英语教学论文：优化评价体系，提高课堂有效性

 

　　优化评价体系，提高课堂有效性
　　内容摘要: 课堂教学是小学英语教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂四十分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。因此，设计精练有效的教学过程，运用多元化的评价手段在教学中就显得尤为重要。
　　关键词:课堂教学  有效性  评价
　　一、问题的提出
　　踏上教师这个舞台已有三载,作为英语教师的我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动, 学生也积极参与了课堂教学活动。但是,结果实际效果并不理想，大多数学生对英语知识的掌握和运用十分有限。课堂中经常出现以下现象：
　　在探究活动中,表面上热热闹闹,学生热火朝天,似乎人人都在参与,然而常有许多学生不按照要求和规程进行操作,也不知道该怎么操作。有时候, 组内的个别学生承担了小组探究的全部任务,成了小组的主角, 部分学生在小组中只是一个旁观者。当让学生在全班用英语汇报反馈时情况是可想而知的。
　　透过这种热闹的场面, 不难看出课堂设计的肤浅与浮躁，这较高的投入却换来的是较低的教学效率。为此，我从去年开始有意识地注意自己的教学行为，通过设计精练有效的教学过程，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，从而实现有效的课堂教学。以下我结合自身的教学经历谈一谈提高英语课堂教学有效性。
　　二、如何提高小学英语课堂教学的有效性
　　（一）关注学生情感，为有效课堂奠基
　　育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题。
　　因此，我从课外生活中了解学生的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，做学生的贴心人。在课堂上充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态。关注每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯。努力让每一个学生敢说、乐说、爱说，让他们从情感上对学习英语不再产生恐惧感，在获得知识和提高能力的同时形成积极的学习情感态度，从而建立和谐的师生关系，为有效课堂教学奠定基础。
　　（二）精练教学过程，为有效课堂铺路
　　合理地安排课堂教学中单位时间的使用率,精练教学过程，优化课堂结构，从而提高课堂四十分钟的效率。
　　1、引入导学案——“助”课堂
　　借以学校开展“以自主学习为主线，构建实效课堂行动研究”课题为契机，我对课前预习和对学生自主性学习培养进行了实践研究。因为课时的缺少，语言环境的欠缺，课后辅导较难，对于小学生来说学习英语是有一定难度的，所以课前预习环节就显得尤为重要。
　　基于这种情况，我试图始从课前预习入手。开始的时候我会在黑板上写上“预习……课……部分”作为预习作业，可在后来的课堂反馈中发现学生的反应并没有达到我预期的效果。原来预习没有达到效果的根本责任就是在于教师没有在布置预习作业时提出明确的预习目标。于是，“导学案”就应运而生了。课前我根据新授知识的重难点，结合学生的实际学习水平精心设计预习任务、细化预习内容，编成“导学案”发给每个学生，让学生课前了解本堂课教师将要讲授的知识以及相关的课外知识。
　　如：我在讲授Book7 Unit 3 How often do you go hiking? 课文时设计了这样的预习任务：
　　a、听录音跟读conversation一遍，找出不理解的单词和句子。
　　b、根据提示，写出你学过的短语和单词
　　1) phrases about activities (活动内容短语)  2) words of food  (食物类单词)
　　go camping…                          a bag of chips…
　　3) daily transportation  (日常用的交通工具)  4) Frequency Adverbs  (频率副词)
　　by bus…                               usually…
　　c、采访自己的家人和朋友国庆节有什么计划，并用表格记录下来。
　　Name
　　Activity
　　Go where
　　How
　　How often
　　Need
　　father
　　有了精心设计的预习题目，学生预习目的性就更明确了。通过这一系列的口头及书面的表达，学生在课堂上变得有话可说了，也充分激发学生的表现欲和学习热情。
　　附导学案使用前后学生学习变化情况数据表（抽取六（2）班50名学生进行跟踪调查）
　　单词背诵听写
　　课堂表现
　　喜爱英语
　　单元测试成绩
　　优秀
　　达标
　　不达标
　　积极
　　一般
　　喜欢
　　一般
　　优秀
　　达标
　　不达标
　　使用前
　　17
　　23
　　10
　　30
　　20
　　38
　　12
　　18
　　25
　　7
　　使用后
　　38
　　10
　　2
　　42
　　8
　　48
　　2
　　36
　　13
　　1
　　“好的开端是成功的一半”，一份科学的“导学案”对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。
　　2、优化课堂结构——“活”课堂
　　（1）优化教材
　　每位教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？不同的老师具体关注的问题可能有所不同。我认为，可从以下几个方面来优化教材内容。
　　a. 定标。即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。在确定了单元内容后，不仅要注意教材所显现的认知目标，还要注意教材内所隐含的能力要求，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样课堂教学就有了明确的方向。
　　b. 整合。即整合教材内容,跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。在新课程标准下，英语学科很大程度体现出它的综合性。学习英语不再仅仅是为了满足人际交往的需要，而是为了用英语获取某个方面的信息。将语言材料正确、合理地进行调整、改编、整合或者用其他语言材料来替换。如教日期表达时可对孩子们进行爱的教育；在教Time时可抓住机会教导孩子们珍惜时间；在教到Festival时可进行中西文化差异的渗透。这样，不仅可以优化教学时间,使课堂教学的信息量增大, 又可以使学生参与活动的时间增多, 从而达到提高课堂教学实效。
　　（2）优化活动
　　从刚踏上小学英语教育到现在，我一直采用活动教学法来实施课堂教学。利用活动激发和培养学生学习英语的兴趣。因为兴趣是最好的老师，只要学生对英语产生了兴趣，有了学习英语的欲望，那么他们就会以各种方式学习英语，课堂实效自然就不言而喻了。然而过多追求“量”忽视“质”, 缺乏对活动内容“少而精”的提炼, 简单地把各种游戏堆砌在课堂上，只停留于表面形式上，最终只会分散学生对知识本身的注意。案例描述如下：
　　在课堂上，我设计了丰富多彩的游戏活动，让学生在轻松的氛围中学习英语。学生显然是喜欢做游戏这种方式的。看到他们在课堂上兴致勃勃的样子，我挺有成就感。热热闹闹的课堂进行了一个多月，可是在单元综合性评价中，情况却差强人意。
　　我们可以看到以上活动设计只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，这样就会导致活动流于形式，表里不一，不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。活动教学适合小学生的年龄特点，对小学生学习英语无疑发挥着重要作用，但活动只是一种形式，如果学生感兴趣的只是活动本身，那么这种兴趣会随着一种活动被多次使用而渐渐消失。所以活动本身并不能长久地吸引学生，能长久地吸引学生的只能是知识本身。学生只有在获得了新知识后才会产生自信心，才会有学习的欲望。
　　因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，力求每个活动简单且容易操作，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；并且能最大程度地让学生运用到语言知识。使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
　　如：在学习《开心学英语》第七册Unit 9 The green fish is the biggest.的Conversation后，我设计了一个讨论活动：If you were Gogo，what would you see in the box？What would happen？学生的思路打开了，他们纷纷用英语说他们可能会遇到的事情。这样既激发了他们的想象力，又锻炼了他们的口语及写作能力。
　　课堂活动需要变化。小学生集中注意力的时间有限，要想较长时间维持他们的爱好和留意力，不同类型的活动要穿插进行，不宜将许多相同类型的活动安排在一起。学生需要成就感。课堂活动的安排要能给学生一种前进感，要由简单到复杂、由理解到运用，使学生感觉到进步，即让学生跳一跳，就能摘到葡萄。这样才有助于课堂教学的优化。
　　（三）构建评价体系，为有效课堂助推。
　　评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
　　《英语课程目标》提出“评价体系是要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”然而我们的评价意识与手段却都只是停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多元化和评价功能的全面性，通常认为评价就是试卷测试，并且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此，有必要建立一种多元化和发展性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价体系。
　　1、发展性评价
　　以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性。评价有以整体为单位的，小组为单位的，伙伴为单位的，也有以个人为单位的。以下我就伙伴制评价进行列举说明：在教学中我开展了“手拉手”师徒结对活动，一个成绩好的学生帮助一位学困生。在一堂课或某单元结束后进行综合评价。我设计了以下学习活动记录表：
　　六（2）班“手牵手”学习活动记录表
　　师傅：                       徒弟：
　　签
　　名
　　单
　　元
　　Conversation背诵
　　单词听写
　　预习情况
　　课堂表现
　　小组活动参与度
　　单元测试成绩
　　Unit 1
　　Unit 2
　　Unit 3
　　Unit 5
　　Unit 6
　　Unit 7
　　Unit 9
　　Unit 10
　　Unit 11
　　1、每项在老师指定时间内完成，师傅签名并保管好记录表。
　　2、单元测验中师徒弟成绩相加进步10分或以上师徒二人各加2分；
　　3、徒弟在规定时间内没能完成任务的，师徒二人各扣1分；
　　4、师傅要诚实负责，一旦发现有作弊现象的将对师徒二人作出严肃处理！
　　5、每月评选出 “优秀师徒”五组，颁发奖状。
　　同时，我也注重评价形式的多样性，将评价体系贯穿课堂内外。列举下列评价表：
　　 Book 6 Unit 6 What are you going to do? The second period
　　评价内容
　　评价标准
　　评价形式
　　所占比例
　　课前预习
　　预习情况
　　是否主动参与并完成
　　学生自评
　　师徒互评
　　20%
　　活动操练
　　语言知识和技能
　　的掌握
　　积极参与课堂学习活动
　　师徒互评、
　　教师评价
　　20%
　　小组合作
　　情感、策略的发展
　　积极参与小组合作学习
　　小组互价
　　教师评价
　　20%
　　课堂检测
　　语言综合运用技能
　　课堂学习活动反馈情况
　　小组互评、
　　教师评价
　　20%
　　课后检测
　　语言综合运用技能
　　学习效果好
　　家长评价
　　20%
　　我将以上评价综合为发展性评价。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步；教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。
　　2、终结性评价
　　终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
　　评价是关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，从而推动实效性课堂教学。
　　三、评估教学效果，反思教学过程
　　“教而不思则罔，思而不用则殆”。教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，我经常从以下几个方面不断地反思自己的日常教学行为：
　　1、有效检查预习情况了吗？
　　2、学生们的参与程度高吗？
　　3、学生的表现达到预期的目标了吗？
　　4、教学重、难点是否把握准确，突破了吗？
　　5、教学过程中活动效果怎样？
　　6、学生在课堂检测中出现哪些问题？为什么？
　　7、我的教学还有哪些需要改进的地方？
　　课堂教学是一门艺术，追求课堂教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材，充分利用导学案，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对英语学习的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。
　　参考文献：
　　1、岳蔚. 《新课程小学英语评课的理论与实践》[M]. 宁波出版社，2005
　　2、中华人民共和国教育部. 《小学英语课程标准》（实验）.北京师范大学出版社，2001
　　3、咸修斌. 《博采众长, 因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素》[J].
　　外语界，1999
　　4、李宝荣. 《新课程标准理念下中学英语教学目标的确定》[J].中小学外语教学，2007