论文：有效运用多种方法 提高英语写作能力

 

　　论文：有效运用多种方法 提高英语写作能力
　　课程标准指出，英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，并对初中学生的“写”提出了比较明确的要求。培养学生的写作能力，更是初中英语教学的重要任务之一。我市历年的初中升学考试中都有对写作能力的考查，且要求越来越高。在平时教学中，写作一直是初中生英语学习中的薄弱点和难点。
　　一、写作教学中存在的问题
　　（一）教师方面
　　1．对写作教学认识不足
　　很多教师对写作教学认识不足。很多教师对写作教学不够重视，追求进度和速度，同时也忙于“题海战”，认为写作不用多练，到考试之前进行突击，猜一猜话题，让学生背诵范文，然后在试卷中套用范文，其实这样的做法根本不能提高学生的真实写作水平，反而助长了学生的投机心理，也不利于学生的思维能力，创新能力的培养，导致学生写作时往往动笔就错，语不成句，错误百出。
　　2、对批改作文不够重视
　　有时教师虽让学生进行写作训练，但批改方法单一，很少采用学生相互批改，学生纠错等其他综合性的行之有效的批改方式，由于作文批改量大，教师有时未能及时向学生反馈作文的信息，因此耽误了写作的进程，影响了写作的效果
　　（二）学生方面
　　1．缺乏语言基本功
　　学生写作基础薄弱，这主要体现为单词拼写出现错误，误用时态句型，语法概念模糊，词语搭配不恰当，使用中式英语，标点符号和大小写使用不当。
　　2．缺乏写作意识
　　学生对写作有一种畏惧心理。在平时的学习中，既没有牢固地积累话题写作的观点和各种信息，又没有深入思考相关话题的语篇结构，从而导致在写作训练过程中，思绪混乱，颠三倒四，或无话可写。因此，在单元检查测试中，有的学生交空白卷，有的抄阅读理解来应付老师。
　　3．缺乏语篇意识
　　在写作时，学生只是把一些句子孤立地堆砌在那儿，句与句之间缺少一些必要的衔接和过渡，在段落里未能体现前后呼应，缺少主题句，在整篇文章里，学生不能围绕一个中心去展开，更为突出的是部分学生的文章内容贫乏，思想混乱，缺乏思想性。
　　二、提高学生英语写作能力的有效方法
　　（一）抓好英语基本功训练，为写好英语句子打下坚实基础
　　英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的语法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，笔者经常有目的，有重点，分阶段地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练。五种基本句型在《新目标》教材中。没有专门的单元来训练，但它作为传统保留节目须精讲精练。可参照旧教材中的教法，让学生掌握好，使用好。
　　1．加强简单句的五种基本句型结构的训练。即：
　　（1）    主语＋系动词＋表语      如：That sounds interesting.
　　（2）    主语＋不及物动词        如：He can’t  dance.
　　（3）    主语＋及物动词＋宾语    如：They’re  cleaning  the room.
　　（4）    主语＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语
　　如：I got my mother a scarf on her birthday.
　　（5）    主语＋及物动词＋宾语＋宾语补足语
　　如：I found a small boy crying in the corner.
　　2．加强对so, and, or, for等引导的复合句和各种状语从句的训练。如：
　　（1）She doesn’t like science, and she thinks it’s boring.
　　（2）Ed has a great sports collection, but he doesn’t play sports.
　　（3）Mozart started writing music when he was four years old.
　　3．加强动词不定式，过去分词和现在分词主要用法的训练。如：
　　（1）It is interesting to play computer games.
　　（2）To play computer games is interesting.
　　（3）Swimming is my favorite sport.
　　4. 加强特殊句式和句型的训练。如省略、强调等，以提高文章的表达档次。如：I don’t think Johnny Dean’s new look is great, but my mom does.
　　（二）采用多种教学手段，促使英语写作训练多样化
　　多种形式的写作教学既可提高学生的写作能力，又可培养他们用英语进行思维和想象的能力，使学生的智力因素和非智力因素得到同步发展，在日常的教学实践中，教师应该采取各种措施和方法来提高学生的写作能力。
　　1．赏，即赏读范文。写作是一个语言输出的活动 ，语言的输出需要积累，必须建立在大量的输入的基础上。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话隐含一个道理，写作要从多看多读多背开始。通过让学生欣赏范文借作，从中品读语言，了解文本的篇章布局和内容思想等。这是注重语言和信息输入的一个教学活动，主要是为学生的动笔成文作铺垫，激发学生的兴趣，起着示范和指导的作用。以09年中考的作文为例：
　　There are some differences  between a Chinese and an American class. Let’s have a look. In China, students call their teacher with “Mr”or “Miss”. In class they always listen to teachers  and take notes carefully. If they want to show their own ideas, they  put up their hands first. However in American, students sit around the  desks. face to face. They have pretty relaxed rules .They can even drink  coffee or juice during classes. Also, they can speak out in class freely. Different countries have different cultures. But I think Chinese class  is better. We should be strict in our study.
　　这篇作文主要写中美课堂的不同之外，布局很分明，先写中国的，后先美国的，同时范文中的“下划线”部分都是课本阅读文章的短语和句子。
　　2．练，即写作的训练。学生写作能力的提高不是一蹴而就的，需要不断地训练、不断地积累，“熟能生巧”说的就是这个道理。写作的训练是一个长期的过程，初中阶段英语写作的训练，一定要注重过程的指导，让学生在过程中慢慢感悟体会，学会写作的方法和思路。以初一（下）Unit 9 Self Check 3中的一篇写作训练。这篇作文练习有个特殊的背景，即 Old  Henry  因失去了爱犬而伤心，且又不想做任何的事情。题目要求让学生写一篇怎么帮助 Old Henry  的报告。这是学生的习作：
　　Last weekend I went to visit Old Henry.On Saturday morning I cleaned
　　His house. In the afternoon I watched a movie with Old Henry. He loved it very much, because it  was very interesting. In the evening I cooked
　　Dinner for Old Henry. It was a little delicious. On Sunday I Played chess and played the guitar with Old Henry. They were really relaxing. I had great fun playing with him. Now he is very happy. I am happy, too.
　　这篇文章最大的优点是学生把握住文章的中心和思想内涵。为他所做的每一件事都使他高兴。
　　一篇好文章并非有几个经典的句型，几个高级的词汇就行的，它要求的是文章作者对文章中心的把握和理解上，重在学生用自己的认知水平以合理有效的表达方式综合表述。这就要求平时的写作训练上教师注重对学生思维能力和表达能力的培养。
　　3．评，即习作的讲评。主要是对学生所完成的内容进行评点和反馈。写作的讲评是非常关键的，通过习作讲评，教师为学生指点迷津；通过习作讲评，尤其是学生互评和自评，还能让学生掌握方法、了解标准、懂得如何鉴别习作的优劣；通过习作讲评，学生集思广益、开阔眼界和思维。另外，讲评也能帮助教师及时了解学生的情况，从而在后续教学中进行调整。在批改写作作业时，可以对学生的错误进行适当的记录，帮助学生找出错误的原因。评的过程是学生学会鉴赏的过程，也是帮助学生获得学习方法、经验的过程。
　　4．改，即写作的修改。这一环节非常重要，往往在讲评之后进行。学生根据教师的讲评，对自己所写短文进行修正润色，使之更加完善精致。写作的修改是学生对自己写的内容修正过程，是学生写作技能提高的关键点之一。但是，在实际教学中，写作修改往往是最薄弱的环节，容易被广大师生忽视。
　　（三）立足教材的语言点，培养学生的写作能力
　　教师要立足课文，充分挖掘课文的语言素材，使学生在听说读的过程中写作能力也得到提高。教材是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。每单元都有写作训练，必须让学生进行模仿性的训练来提高他们灵活应用能力。
　　以《新目标》七年级（下）Unit10 Where did you go on vacation ？为例。通过一单元的学习之后，书中有个看图写作训练，图片涉及四个景点，即the Great Wall, the Palace Musuem, Tian’an  Men Square, a Beijing Hutong。要求：假如你是一位美国学生来中国北京度假，写一篇旅游作文。就教师的角度来看是一道最简单的写作训练题了，可从上交的情况来看不尽人意。时间线索不明显，细节不拓展，所学知识应用能力不强，字数太少。笔者通过一篇较为典型的学生作文，让英语科代表在上英语课前写在黑板上，在课堂中抽4—5分钟的时间进行讲解。
　　学生作文例选：
　　Thursday, August 1st
　　Today I went to the Palace Musuem. It was cool. Then I visited The Great Wall, a Beijing Hutong and Tian’an Men Square. I took a lot of photos. Beijing is a beautiful city. I hope to visit it again. I had a good time on vacation.
　　经过修改的作文如下：
　　Thursday, August 1st
　　Today I went to the Palace Museum. It was cool.Then I visited the Great Wall. It is very long and great. I was really tired but exciting. In the afternoon I took a lot of photos. Then in the evening, I visited Tian’an Men Square. It was beautiful but crowded, so I didn’t  really enjoy it. Beijing is a beautiful city. I hope to visit it again. I had a good time on vacation in Beijing.
　　通过讲解分析，学生对写作思路有了一个全新的认识和怎样进行适当的发挥来增加细节。以沉积的语言知识来写出优美的句子和更完整的文章。
　　（四）培养良好的写作习惯，针对性地进行技能的指导
　　1．认真审题，明确文体
　　首先应仔细阅读写作要求，根据所提供的中英文提示或图片（表）、插图，确认目的、要求及中心内容，从而确定所写的文体和模式，明确是写记叙文还是应用文。
　　2．依据提示，列出要点
　　对于“控制作文”，可依据提示短语（词），将其扩展为符合所写文章内容的句子（中心句），或根据每幅图片的意思，适当添加必要的材料，以使文章内容完整，语义连贯，时态、人称皆正确。
　　3．默读检查，注意格式
　　仔细默读所写短文草稿，检查各个句子的结构是否正确，句子是否通顺，文章的格式是否符合要求，要注意单词拼写、标点符号及大小写的正确，并对时态、语态、单复数、主谓一致等方面进行详细检查。
　　最后要控制字数，多写多错，还要考虑开头和结尾的句子是否对文章起到铺垫和总结作用。
　　总之，写作对初中英语教学的反拨作用是巨大的，我们可以通过学生写作中存在的问题来调整我们的教学策略，以期达到更高的要求。所以，初中英语教学应注重学生平时的积累，创造性地使用教材，挖掘教材中的写作素材，有计划，有系统地引导学生积累相关话题的知识，注重培养学生在写作中语言和内容的有效统一，减少套路，寻找出路，培养思路。