高中语文文言文学习方法探究

 

高中语文文言文学习方法探究2一、研究的背景和意义 1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。 为了了解学生文言文现状，有针对性培养学生的文言文阅读能力，提高语文教学的效果，大面积提高语文教学质量，在高一语文备课组组特开展高中语文文言文学习方法探究研讨。语文课是母语教育，文言文是汉民族母语历史长河中最重要的部分，文言文也是中学生了解祖国传统文化的窗口，接触传统文化的起点。没有文言文的语文教育，就不能称是完整意义上的汉母语教育。文言文作为中学阶段语文学习的组成部分，它的重要性日益突出。进入高中，大多数学生对于文言文的学习产生了畏惧心理，如果不是因为考试，相信很多同学就会放弃对它的学习。究其原因，主要是文言文学习方法的欠缺和对文言文学习缺乏兴趣。文言文难教难学，是高中语文教学中一个不争的事实，其原因是多方面的：客观上文言与现代语言之间有较大的差别，学生缺乏语感基础，难以跨越时空，不能切身的理解和感悟特定背景下的古人的思想和情怀；而就语文课堂教学现状而言，教师缺乏科学理论的指导和学习，缺乏对学生学习文言文心理的研究，“满堂灌”的教学方法仍充斥在文言文教学的课堂中，因而文言文教学低效是可想而知的。而新课程对中学阶段文言文的教学提出了更高要求，新编高中语文试用教材中， 140篇课文中文言文占据了40%的分量。面对此，语文教师们应努力改变传统的文言文教学的观念和方法，在语文教学中探索研究出一些文言文教学的新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。这对学生文言文阅读能力的提高，和语文课程改革的实施都具有实践意义。 2、目的、意义 为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的语文素养和阅读分析的思维能力，有效指导高中生的文言文学习，从文言文字、词、句的积累及文言文的翻译给予指导，特确立此项研讨专题。 反思平日里语文教学，从教与学的双向考究，存在以下问题： 第一：肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”也不算夸张。 第二：急功近利的应试观。认为语文教学水平体现在考试分数上，致使从低年级开始训练应试技巧，孜孜以求的不是寻找文言文阅读的规律和方法，而是解答考题的细枝末节，其结果是学生语文素质提不高，分数也上不去。 第三：文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜。 二、研究目标 ① 以文言文阅读方法教学调整和学生课内、外阅读指导为突破口，激发学生阅读的兴趣，促进学生的自信心，从而提高语文教学质量。 ② 探索高中学生文言文学习现状以及成因的解决对策。 ③ 通过课题研究，促使语文教师发现教学问题，找出影响文言文教学质量的因素，提高解决问题的能力，促进学生文言文阅读能力提高和教师发展。 三、研究内容 1、课内教学研究：教材阅读，不断积累文言文学习技巧和方法点拨等。 2、课外延伸指导：课外文言文阅读，引导学生阅读《史记 》《资治通鉴》等 四、研究范围 1、对研究对象的总体范围界定；高中学段的学生以及高中语文教师 2、对研究对象模糊概念进行界定：以高一年级学生为重点，逐步向高中各年级辐射。 五、研究对象 我校高一学生550名以及与学生目标关联的语文教师，从教与学，课内阅读到课外阅读延伸，真正体现大语文观的学习理念。 六、研究方法 1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法 拟采用以下研究方法： 理论学习法：自学教育教学理论，多做读书笔记，提高自身理论修养。 积累法：积累重要实词、虚词。 实践操作法：在学校设实验班，验证设想，找出规律，总结模式。 经验总结法：总结经验，撰写论文，得出具体结论。 2、如何进行研究。 以自己所任教班级中的学生为课题主要研究对象，主要从建立和谐师生关系、选择学习材料、创设学习环境、采用教学形式、完成教学目标、形成教学评价等几个方面加以研究。 七、研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施 （一）研究的步骤 1．课题论证阶段 （1）建立组织，制定和完善实验设计。 （2）召开课题组成员会议，明确分工和职责，制定课题的实施方案。 2．课题实施阶段(2010年9月 —2011年3月) 文言实词、虚词的积累 词类活用 古今异义词 文言特殊句式 文言文翻译 l 上报研究成果 l 撰写实验结题报告 3．结题鉴定阶段(2011年3月 —2011年5月) （二）课题组成员及分工 题 负责人：王东玫 课题组成员：王东玫(词类活用)，王红梅（古今异义词），富文辉（文言实词、虚词积累），祈玥（文言特殊句式），左能（文言文翻译）。