作文课教学反思

 

说起当前小学语文教学的困惑，可能越来越多的语文教师都会把对小学生作文的指导当作老大难。为了应付考试，一些教师要么让学生到五花八门的作文大全中去“借”素材，然后寻章摘句、拼凑剪辑合成所谓的“杂拌儿汤”；要么干脆让学生背范文、抄袭模仿、换汤不换药，结果导致小学生作文千篇一律、叙述空洞、平淡寡味、生硬刻板，缺乏生命的灵动和鲜活的色彩。笔者作为一个语文教师，也曾经一度陷入到作文教学“山穷水尽疑无路”的死胡同，面对小学生作文教学这个“死疙瘩”徘徊迷茫过。但经过一段时间的探索和尝试，现理出了一点头绪，开始尝到一点“柳暗花明又一村”的喜悦。现将自己的一些不成熟的做法写下来与同仁商榷。

一、内容不画地为牢，真情实感最好

写作犹如一次心灵的旅行，应该是愉快的、自由的。这就要求教师要为学生创造一个可以自由表达真情实感的空间。

首先在选材上尽可能让学生有自由选择的余地。不要把作文题规定得太死，要求得过严，可在允许的范围内有限度的放宽。比如说在小学语文第十册第二单元习作中，教材要求学生写看图作文。由于目前使用的教材是黑白版，图不清晰，加上内容是关于足球赛，远离我们山城学生的生活实际，所以我对本次作文要求稍作调整，把课本上的图画换成生活中的实景，让学生利用课余或假期去实地观察一个活动的场景。比如说观察一场篮球或乒乓球赛、一个劳动场面、一次街头演出场景……这样，学生有了选择的自由，有了真实的感受，才不至于无材料可写，说些假、大、空话了，当然内容就比一味要求学生写足球赛要富有新意一些了。

其次是鼓励学生敢说真话。常言道：童言无忌。小学生从来就是想说就说，想唱就唱。写作文又何尝不如此？他们同样喜欢表达自己内心真实的感受，心里的喜、怒、哀、乐、恐、厌、惧的情绪总是藏不住的。然而我们有时候总爱要求学生报“喜”不报“忧”，说“好”不说“坏”，往往把学生发自肺腑的心里话当成反面的、不健康的东西，结果不仅伤害了学生的自尊，而且让他们写出来的作文只能是空话、假话、大话。笔者曾经工作的学校碰到过这样一个案例：一个学生用《想说爱你真的好难》为题来写她的学校，其中列举了学校管理上混乱，教学条件差等一些反面例子，结果被老师用“内容不健康”的评语打入了“十八层地狱”，然后硬要学生把学校写成美丽的圣地。万般无耐之下，学生只好瞎编乱造一气，其内容就可想而知了。所以我们应该转变观念，只要是学生真情的流露，内心的表白，都应该给予肯定、鼓励。当然，通过习作引导学生树立正确的价值观、人生观，也的确是习作教学的任务。那是习作前教师的价值引导和习作后的评价引导所关注的，而不是评判学生习作优劣的主要标准。

二、指导不高谈阔论，具体有效即可

说起作文指导，许多时候我们往往把作文的技巧讲得头头是道，范文品得津津有味，学生记得一丝不苟，听得云里去雾里来。结果动起笔来仍然是“两手按白纸，两眼望青天”，找不到写作的源头活水。原因何在呢？是我们向学生的指路定向不对？还是向学生传授的写作知识不准确？都不是。而是习作指导无重点，缺乏针对性。笔者认为：首先教师在指导前要充分准备，把握准本次作文的训练目标和重点，做到有针对性的指导，不要求一次作文就必须做到尽善尽美。然后在批改时要针对学生习作中出现的共性问题作好记载，客观公正地分析原因，对普遍存在的问题和个别成功的地方在评讲时进行比较，让学生从具体的语境中去取长补短，从而学得作文的技巧。比如说让全班同学写一次集体活动，同样的素材，可能有的写得具体生动，有的却干瘪无味。我们在批改时就可以通过摘选学生习作中的一些有代表性的作文片断，进行两两对比，让学生在具体的语言环境中去比较，去感悟，其效果远比在老师在学生作文本上写上一句无关痛痒的“不具体、不生动”之类的评语要实惠得多。通过这样的作文评讲课，学生不但可以获得系统而完整的写作要领和能力，而且还可以学得一些实用的批改作文的方法和技巧。另外，笔者是鼓励教师写下水作文为学生示范引路的，这样不仅可以把自己成功的写作经验推及到学生身上，更好地把握住学生写作的脉搏，给学生潜移默化的影响，而且可以身临其境地掂量一下本次习作的难点，感受一下写作的乐趣。

三、训练不集中突击，细水长流为妙

在实际的作文教学中，我们很多时候只是满足于完成教材规定的单元作文（大作文）训练任务，往往忽略了平时的小练笔。说起课堂上的小练笔，应该说是当前作文教学的一条成功之路。小练笔最大的一个特点是“小”。在内容形式上多样，可以是一次课堂上的续写，可以是一个活动的小结，也可以是一个三言两语的片断；在表达方式上灵活，可以是叙述，可以是抒情，也可以是议论。另外，学生心理上的压力也会小一些。比如说：读了《草原》结尾的分别场面后，让学生也写一个与亲人、朋友的分别场面；读了《半截蜡烛》后，让学生根据课文结尾续写剧本；读了《慈母情深》中“我攒着钱跑了出去……”，让学生接着想像后面的情景……通过这样一种平时练兵式的小练笔来训练学生用笔的灵活，思维的敏捷，可以帮助学生走出写起作文来内容空虚的池沼，可以慢慢积累丰富的作文素材，还可以克服学生“谈文色变”的心理障碍。所以，我们平时的作文应该把读与写有机结合，平时小练笔（小作文）与单元训练（大作文）双管齐下，细水长流去培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

作文教学之路漫漫其修远兮。作为一个语文教师，我们不能因为道路难走而避重就轻，敷衍了事，更不能为了应付考试，得高分让学生选择抄袭的捷径。应该从学生的实际出发，加强平时积累，通过脚踏实地的训练，去解开小学生作文教学的死疙瘩。