浅谈小学作文教学中怎样引导

 

经过近十年小学语文的教学,我对小学作文教学有了从探索、发现到总结的这么一个过程,学生写作是由眼看、心想、口说、手练等的几个途径来完成的,观察和思考、交流和表达、欣赏与评价是小学作文教学的必经之路。

学生的作文是怎样写出来的？笔者认为，写作有这样一个过程：在生活中有所发现——思考写作对象——调动语言表达。这个过程是学生主体作用发挥的过程，教师的引导就是对这个过程的引导。

一、引导有意思的发现

写作的欲望产生于写作者对生活的发现。当代著名作家史铁生认为：文章不一定要写有意义的东西，但一定要写有意思的东西。作文起始于观察，观察的目的在于发现。发现有意思的东西。学生就有了写作的兴趣和欲望。因此，引导学生观察生活，发现生活，是作文教学必不可少的一个环节。这个环节的目标是激发学生对生活的兴趣，及时捕捉生活中的价值、有意思的东西，积累写作素材，从而引发写作的欲望。没有这个环节，写作便成了“无米之炊”，勉强完成写作任务就难免“无病呻吟”。

为了引导学生做生活的有心人，我要求学生准备一个随记本，每天至少记下一件事或一个人。记事不要求完整，也不要求挖掘事情的意义，只要把自己印象最深的部分和细节记上来；记人也只要把人物最显著的特征交代清楚，可以选择一个侧面，如一句话、一个动作甚至一个眼神等。我时常提醒学生，有意思的东西就是生活那些让你笑、让你哭、让你快乐、让你忧伤、让你愤怒、让你迷惘、让你思考、让你忘不了丢不下的东西，我们把这些东西记下来，就是生活的有心人。

每个星期，我组织一节生活交流课，让学生交流自己觉得有意思的人和事，以及观察的心得感受。在交流课上，学生畅所欲言，相互评价，教师则注意倾听，适度鼓励，不拔高也不压制，使学生在宽松的氛围中感情生活的乐趣，产生写作的欲望。

二、引导有个性的思考

有了丰富的素材，不一定能写出文章，或者虽可成文，但文章不一定有深度。作文有没有深度，取决于作者的思想是否深刻，而思想深刻与否，在一定程度上受制于思维方式。

大多数小学生受阅历和学识的局限，都存在着一种思维惰性，如一提赞美老师就说：“像蜡烛照亮了别人，燃烧了自己”。这正是作文立意肤浅的原因。

要求学生进行个性的表达，就必须引导学生对写作对象进行有个性的思考，而有个性的思考就必须打破思维惰性，更换思维角度，改变思维方式，不人云亦云。只有这样，才能写出思想深刻、让人耳目一新的文章来。

在一次五年级的作文训练中，一位曾经随打工的父母在城市生活过的学生写了一篇《放学路上》的作文，大意是：有一次放学回家，看见马路边站着一位老大娘，身边放着两个大包，似乎要到对面的车站搭车。我看到他焦急的样子，就想起了老师经常讲的助人为乐的事迹，于是就帮老大娘提包，把她送到车站。这是一篇很平庸的作文，但我发现他写帮老大娘提包之前的思想活动有点闪烁其辞，有一点想送但又不太愿意的味道。于是，我问他：“这件事是真的吗？如果确有其事，结果是不是你写的那样？”这样一问，他说：“确有其事，只是那次过马路时我不想给老大娘提包，借口书忘在教室里必须马上回去拿，就躲开了。这条马路是我回家的必经之路，躲了一会儿还是躲不开，只好去帮她提包。”我接着追问：“是什么原因促使你最后终于帮老大娘提了包？”他马上补充了一个细节，说：“当时我躲在离老大娘不远的一棵大树背后，看到有个男青年走过来想帮大娘提包，大娘却说：‘有个小朋友说帮我提，我要是走了，他来了会找我的。’她还不时地朝我这边望。我当时点感动了，跑去帮她提了包。”我问他：“你为什么不把这个细节写进文章呢？”他说：“写了这个细节，就不能表现助人为乐这个中心了。”我告诉他：“你砍掉的是一个最有价值、最能引人深思的细节。”我要求他重写这篇作文，把文章的重点放在“我”与大娘的对比上：“我”不想为大娘提包，大娘却信任“我”，认为“我”一定会来。这样一来，文章的主题深刻多了，连题目都改成了《信任产生勇气和力量》。通过这个例子的分析，全班学生的思维活跃起来，纷纷尝试变换自己的思维角度，重新修改作文。