小学语文教材解析：优质的凭借有益的探索

 

　　经教育部核准，苏教版小学语文教材编辑部于２００１年初启动了与新课程标准配套的义务教育小学语文教科书的编写工作。目前已编就一、二、三年级六册，并先后一次性通过了教育部中小学教材审定委员会的审查。２００１年秋，该教材开始在全国１２个国家级课程改革实验区试用，受到实验区广大教师的欢迎。现将一年级上册编写的有关情况作如下简介： 　　 　　一、　教材编写的指导思想和基本思路 　　 　　１?　以国家教育方针为指导，以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，努力建设开放而有活力的精品教材。 　　 　　２?　准确把握语文课程的目标定位，着力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。提高学生的文化品位和审美情趣，培养良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展。 　　 　　３?　坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向。 　　 　　“民族化”——教材要传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感。 　　 　　“现代化”——教材要体现时代特点，宣传现代文明和现代科技成果，渗透现代意识，培养学生关注自然、关注环境、关注人类，理解和尊重多样文化。要根据未来社会的需要，培养作为现代人应具备的各种语文能力和素养。 　　 　　“简约化”——教材内容的安排要避免烦琐、简化头绪、突出重点、加强整合，使教学目标集中明确，具有较强的可操作性。要给教师留有余地，给学生留有空间，要有助于减轻学生过重的课业负担。 　　 　　４?　注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养，并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材，博采众长，兼收并蓄。 　　 　　５?　坚持选文的高品位、典范性。 　　 　　其标准：　①　选文富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣；②　题材、体裁、风格丰富多样，为儿童喜闻乐见；③　广开“材”路，多编少搬；④　选文力求文质兼美。 　　 　　６?　坚持“集思广益，开门编书”。 　　 　　精心组建一支结构合理、精诚合作、乐于奉献的编写队伍。在此基础上，发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人士参与编写工作，争取知名专家的指导，走编写人员、专家、第一线教师“三结合”的教材编写的路子，真正使教材能够凝聚起集体的智慧。 　　 　　二、　教材的框架体例 　　 　　本册教材共分五个部分：　培养良好的学习习惯、汉语拼音、识字、课文和单元练习，在结构上力求脉络分明、便教利学。 　　 　　１?　培养良好的学习习惯。 　　 　　安排了保持正确的读写姿势和爱惜学习用品两项内容，并通过相关的课文予以配合。如，该册中的《怀素写字》写入了这样的内容：“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住它的笔顺，再一笔一画照着写。”如此安排，意在强化写字的良好习惯。 　　 　　２?　汉语拼音。 　　 　　该教材汉语拼音教学的内容仍然安排在首册，但内容编排和呈现方式却与众不同。 　　 　　根据《语文课程标准》要求，汉语拼音的教学重点是：　能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。声母、韵母、音节只要求正确书写，不要求默写。小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对繁难的拼音。应当采取怎样的策略呢?《语文课程标准》说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。” 　　 　　为落实这一要求，我们创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。例如“ｂ、ｐ、ｍ、ｆ”一课，安排了四部分内容：　一幅情境图、一组表音表形图、书写示例和拼读练习。情境图的意思是说小朋友跟着爸爸上山看大佛，爸爸教育孩子要爱护大佛。教材配有一首语境歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教学时可以看看图画，讲讲故事，读读儿歌，让学生轻松学会四个声母，并在愉快的体验中受到爱护文物的教育。 　　 　　为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾，该教材在学习程序上采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法，将最常用的８０个汉字（大多是独体字），分五组分别安排在五个拼音单元中，每组１６个字，四字一顿，合辙押韵，每字均配有精美插图。如：“人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土。”这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，就为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。 　　 　　３?　识字写字。 　　 　　苏教版小学语文教科书的识字教学内容的编排主要有两种形式：　一是随课文识字，二是学“识字课文”识字。 　　 　　“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材，内容丰富多彩。 　　 　　有描写自然风光的：一去二三里，烟村四五家， 　　 　　亭台六七座，八九十枝花。有记叙儿童生活的： 　　 　　太阳闹钟小鸟／穿衣下床起早／刷牙洗脸用餐／上学升旗做操 　　 　　还有描述城乡风貌的： 　　 　　喷泉雕塑音乐厅／花坛草坪林阴道／大厦电梯停车场／轿车地铁立交桥 　　 　　这些课文视野开阔、寄意深远，再配上精美的插图，洋溢着浓郁的文化气息，给人以强烈的审美感受。 　　 　　该教科书中的识字教材形式多样，集多种识字方法于一体，在汲取传统识字教材精华，学习国内识字教学成功经验，遵循儿童识字及汉字构造规律等方面做出了有益的探索。 　　 　　苏教版小学语文教科书十分重视写字教学，把写字提到了育人的高度。低年级写铅笔字，中年级开始学写钢笔字和毛笔字，高年级将安排写钢笔行楷字的练习。为方便教学，低年级教材不吝篇幅地展示了生字的书写笔顺；在教学策略上，该教材提出了“识写结合，描仿入体”的学习方式。实践证明这些编排是行之有效的。 　　 　　４?　课文。 　　 　　课文是语文教材的主体内容，选文的质量直接决定着教材的质量。 　　 　　苏教版小学语文教科书的选文坚持三个方面的价值取向： 　　 　　一是文化性，即在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵。比如，有一篇课文叫《陈毅探母》，写的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲，为母亲洗衣服的故事。全文仅１３４个字，语言平白朴实，而情感却动人心弦。教材反映领袖人物可以有多种视角。苏教版小学语文教材没有写陈毅元帅戎马倥偬、惊天动地的传奇故事，也没有写他作为政治家、外交家的丰功伟绩，而是选择了他生活中的一件平凡的小事，来表现他对母亲的拳拳孝心。这样做，不仅使得这位伟大的无产阶级革命家更加血肉丰满，收到了“于细微处见精神”的效果，而且增加了教材的亲和力，提升了教材的文化品位。 　　 　　二是时代性。这里的时代性，不光是指选文中有像“香港回归”、“北京申奥”这样的新题材，也不仅是指有“神舟号卫星上天”、“东方明珠电视塔”这样的新科技和现代化建设成果的展示，更重要的是指现代社会人们应有的意识和价值观的渗透。已出版的苏教版小学语文教材选文中，诸如“和平与发展”、“合作与竞争”、“珍惜资源、保护环境”、“关注自然、关爱生命”等与现代生活息息相通的主题和观念有相当的比重。 　　 　　三是审美性，即追求选文的美育价值。写人的务求真实可信，叙事的务求质朴平实，抒情的务求情真意切，描写的务求赏心悦目，使学生在读课文、看绘图的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。 　　 　　教材选文还坚持“多编少搬”，“人无我有、人有我精”的原则，教材中的课文大多是新面孔，少有传统课文。少用传统课文，并不是因为这些文章不好，而是编者们相信“在中华文化的典藏中，在世界文明的宝库中，一定还有更好的东西，发掘文化精品、语言精粹奉献给儿童，这是语文教材编写者的天职”。 　　 　　全册共安排１３课，分为４个单元。１３篇课文中有６篇以儿歌为主体的诗歌，其余的都是童话或儿童故事。选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。如，《升国旗》、《看菊花》等联系了儿童的经验世界，《大海睡了》等联系了儿童的想象世界。 　　 　　课后的练习设计坚持简约、实用的原则，抓住关键，主要突出了识、写、读、背四项。所有课文均要求朗读。绝大部分课文要求背诵全文，少量课文背诵部分自然段。有些课文根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性作业。如，学生学了《秋姑娘的信》，我们便要求“采集几种落叶，说说它们的形状和颜色”。 　　 　　５?　单元练习。 　　 　　苏教版小学语文教科书在每个单元之后都安排了一个综合练习。意在通过各种形式的练习，复习巩固所学课文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高语文能力。 　　 　　综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有一定联系。 　　 　　每次单元练习大体包括“学用字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“综合性学习”几个板块。“学用字词句”主要是一些字词句方面的练习。小学阶段的语文基础知识穿插其中，不再是过去的组词、填空一类的机械练习，注重综合性和实践性，便于激发孩子的学习兴趣。“读读背背”主要安排两项内容：　一是熟记成语，将成语按照一定的内在联系编写成语歌，让学生记诵；二是积累典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性，重视交际的文明态度和修养。教材选取了大量贴近生活的话题用以口语交际的练习。“综合性学习”是根据课程标准的要求而设的，主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文与其他学科沟通，书本与实践活动的紧密结合。 　　 　　三、　教材的主要特色 　　 　　可以概括为四个字：　新、实、简、美。 　　 　　所谓“新”，一是指理念新。教材充分体现了“一切为了孩子的发展”的新课程思想。在学科属性上，既注重双基，又强调人文，追求“工具性”和“人文性”的统一；在教学观念上，倡导“学生是学习的主人”、“教师是学生学习活动的组织者和引导者”、“教学过程是师生之间的平等对话”等新理念，摒弃烦琐分析，提倡引导学生“少做题，多读书，好读书，读好书”，把学生培养成读书人。二是指体例新。这一点前文已涉及。三是指内容新。从拼音设计到识字编写，再到课文选择，一切都立足于走自己的路，不搞拿来主义，努力跳出“繁、难、偏、旧”的圈子。于是，过去老师们司空见惯的重点训练项目没有了，烦琐的课后练习不见了，几十年一成不变的传统课文换上了崭新的面孔。正如实验区的老师们说：“打开苏教版小学语文课程标准教科书，浓浓的文化氛围，清新的时代气息会扑面而来，确实令人有耳目一新之感。” 　　 　　所谓“实”，也体现在三个方面。第一，教学目标的确定能从实际出发。小学语文教学肩负着多重任务，但最根本的任务是培养基础的语文能力。因此，苏教版小学语文教材坚定不移地把重点落在读好书，写好字，养成良好的学习习惯等最重要、最基本的要求上。第二，教学内容讲求实用，课本语言追求平实。我们认为，提供给孩子学习的东西应是对他终身学习和发展有益的内容；呈给孩子阅读的课文应当力求通俗、简洁、平实，这样有利于学生对语言文字的吸收和掌握。第三，在教学操作上讲究实效。我们既反对架空分析思想内容，搞微言大义，也反对烦琐低效的机械训练。我们主张教学目标要集中，教学方式要多样，教学过程要扎实。苏教版教材课文后面的练习突出了朗读、背诵和写字练习，在低年级段还展示了生字的笔画笔顺。这样安排有利于引导教师务实求是，把力气用到刀刃上来。 　　 　　所谓“简”，指的是简明、简洁、简约。从已出版的三本书来看，苏教版小学语文教科书最显著的特点就是“简”：　结构简明，内容简约，练习简便。这一特色将在以后各册进一步得到体现。我们崇尚“简”，其出发点是便教利学，使教材真正发挥规范、指导的作用。人类文化典籍浩如烟海，语文是综合的，涉及文化的方方面面，语文教材不必要也不可能穷尽所有的知识和领域。语文的功能也是多方面的，但刻意追求它的多重功能，往往会淡化或忽略基本点。因此，“明智的艺术，就是知道该放弃什么的艺术”（威廉氛材匪梗?ＳΦ笨吹剑?诘鼻把??我蹈旱Ｆ毡榻现氐那榭鱿拢?战贪娼滩慕睬蠹蛟加凶鸥?羁痰囊庖濉?/P> 　　 　　所谓“美”，是指教材的审美品质。苏教版小学语文教材从儿童的年龄特点和认识规律出发，高度重视教材的绘图和装帧设计，力求让尺幅之地尽现美育价值。我们要求绘图作者和文字作者图文并茂，显示出整体和谐的美感。我们还重视对课文语言的打磨锤炼，注意突显文章内容的版式设计者钻研文字教材，领会编写意图，精心创作每一帧图画、每一个标识，使课本体现出图文思想美和情感美、文章形态的格式美和韵律美、文章风格的质朴美和规范美，使学生在学习语文的过程中潜移默化地接受审美教育、陶冶审美情趣、提高审美能力。 　　 　　全国中小学教材审定委员会的专家们对已送审的教材给予了充分肯定。他们在审查意见中写道：“该套教材符合《新课程标准》的精神，充分体现了《标准》提出的基本理念，正确地把握了语文学科工具性与人文性相结合的基本特点，教材编写体系和练习形式提倡自主、合作、探究的学习方式，体现了学生的主体性、语文的实践性、学科的整体性。教材内容符合小学生的心理特点，让学生在美中学、在趣中学、在做中学，从而培养起学生整体的语文素养，并促使学生在学习语文的过程中，逐步形成正确的思想道德观念，陶冶健康的、积极的情感和审美情趣。这种开放而具活力的教材体现了语文教育最终是为学生终身发展打好基础的目标。因此，该教材为实验区语文教育实施、落实新课程标准提供了优质的凭借。”我们将再接再厉，继续深入学习国家新课程标准，努力在以后各册的编写中有新的创造，将教材的精品奉献给广大师生。