提高小学生英语学习力的策略

 

　　提高小学生英语学习力的策略
　　[摘  要]：《英语课程标准》强调使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为其终身学习和发展打下良好的基础。从古至今，中外教育家一直推崇学生自主学习能力的培养。建立和谐师生关系，提高兴趣，增强学生学习的动机；提高课堂中提问的有效性；利用课文对话创设情景，培养学生合作学习意识；通过英语语音教学，培养学生自学拼读能力。以上都可以做为提高小学生英语学习力的策略。
　　[关键词]：学习力 意义 策略
　　一、问题的提出
　　《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。还提出基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为其终身学习和发展打下良好的基础。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种学习的能力，拥有自己去学习的能力。”赵景瑞老师说过：“在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，不能剃头挑子一头热，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。”顾明远先生也指出：“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。”随着科学技术的日新月异，现代社会的发展越来越快，新的知识和信息不断增加，一个人只有具备了较强的获取信息的能力，才能得到更多可持续发展的机会和终身受教育的机会，从而适应不断变化的社会。
　　二、提高小学生学习力的策略
　　1.建立和谐的师生关系，加强师生情感沟通
　　首先，教师应该改变传统的教学观念。传统的教学观是教师“传道、授业、解惑”。课堂上教师是灌输者，指挥者，学生是接受者。学生处于被动地位，只需仔细听讲，认真做笔记，很少有实践机会。这样一来，教师不自觉地抑制了学生学习的积极性、主动性，渐渐地使学生失去学习的兴趣，最终难以实现学生的主动发展。因此，必须改变传统的教学观念。英语尤其是这样，因为学习英语的兴趣直接影响其学习的效果。
　　其次，英语教学应主要放在课内，向40分钟要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别浓厚，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，也来自幽默风趣的个性，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，高教学技巧，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。
　　本学期学校安排本人担任六（3）班的英语教学工作。接手这个班之前，对该班的学生品行及表现早有耳闻：思想成熟，行为习惯差，知识基础不牢固，上课纪律散漫。正式接手后，果然如旁人评价：班上没有几个同学愿意举手发言，即使老师以百分之百的热情面对学生，他们也像霜打的茄子，毫无兴趣可言。见此状，我先跟学生说明“哑巴”英语的弊端，强调口语表达的重要性。在课堂上，我仍然满腔热情，优化课堂设计，合理安排一些活动环节，在课堂上偶尔开开小玩笑，缓解课堂紧密的节奏。课堂外，单独辅导基础特别差的学生，让他们与其他学生的差距不至于拉得太大，也给他们在课堂上的良好表现打好底子。经过近三周时间的努力，我与学生间的距离缩小了，现在六（3）班上课的氛围有了极大的改善，课堂上能看到学生神采奕奕的表现，也重燃了对英语课的兴趣。
　　2. 提高兴趣，增强学习动机
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 美国心理学家和教育家布卢姆也说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 这说明兴趣对学习能起到促进作用，它可以使人更加积极主动地探索并在其中得到快乐和满足，兴趣与快乐又能使人们在活动过程中自觉克服多种困难,持之以恒,从而取得成功。所以,提高学生的学习力,可以从提高学生学习兴趣着手。广东版《开心学英语》教材涉猎广泛，包括中西方风俗文化、水果、衣物、生活场景、日常行为动作、天气等等，内容贴近小学生的日常生活，也能满足他们好奇和强烈的求知欲。教师可以利用网络多媒体、挂图、图书资料等多种方式改善教学策略，尽可能创设英语语境，提高学生对学习活动的兴趣。学生的英语学习充满快乐和浓厚的兴趣，那么参与学习的动机必然强烈。
　　例如：Book6  Unit10 Will there be a roller coaster?单元中，可以让学生画出自己心目中的Dream House, 这对于那些喜爱画画的同学是一个“大展拳脚”的好时机。曾经我班学生小明，学习基础差，基本上不能够完整地说出一个英语句子。但从他平常的表现可以看出，他对画画情有独钟。所以在布置作业“Dream House”时，我特别强调让他回家好好构思，充分发挥他的特长，并许诺给他一个展示的平台。第二天，他果然带着他的 “杰作”回到学校，在实物投影仪的帮助下，小明向全班同学展示了他的“Dream house”，并用简单的英语进行描述, “This is my dream house. There will be three balconies. There will be… ”他设计的房子不但布局合理，还有很多创意之举，全班同学都领略到了小明在画画上的天赋,都对他啧啧生叹。可以看出通过这次活动，小明对自己的英语学习又增添了一些信心。
　　3.提高课堂中提问的有效性
　　在课堂上应该避免因为赶进度、抢时间，而使学生没有思考的余地，以至限制他们的思维。一堂课成功与否, 是否培养了学生的独立思考、自主学习的能力, 很大程度上表现在教师是否有高超的课堂组织能力, 而有效发问是课堂组织的有效手段。如何通过有效的提问来培养学生的发散思维能力和分析概括能力，需要老师将高水平问题和低水平问题相互结合。提出一定数量有关事实的低水平问题, 正是为使学生获得必要的事实材料, 从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础，从而为学生的自我学习和创造做好铺垫。因此, 教师的发问不仅要有通过学生一目了然的、基础性的问题 ( 如What happened to him/her?)、由学生进行描述、归纳的理解性问(如:Why was he sad?)、 让学生自身解决的运用性问题(如:He had a cold. What should he do?); 还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题 (如:What is good/bad for you?)、 学生凭借创造、预见的综合性问题(如:What do you want to be?)、 学生进行选择、 判断的评价性问题(如:How to clean the Earth? )。知识、理解、运用性问题属于低层次问题, 学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识, 并且可以作为高水平思维的基础。分析、 综合、 评价性问题属于高层次性思考问题, 解答这些问题需要学生整合大量已学知识, 想象和设计自己的解答方案, 因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。
　　例如《开心学英语》Book8 Unit9 They’re good for you. 本单元主要是引导学生养成健康的饮食、生活习惯。在学习Conversation之前，可以询问学生：What do you like? 这是基础性的知识，一般学生都能用　I　like… 来回答。因为他们在中低年级的时候学习过很多有关饮料和食物的单词。以此问题来将学生带入到饮食的情境中。接着以提问：What does Gogo like?　为引子，让学生带着问题观看Conversation 的视频，此时能很好地激发学生对将要学习知识的好奇心。对过课文中Jenny的描述，知道人们应该多吃绿色食品，此时可以顺势引导学生思考：What else are ‘greens’? 这就要求学生不仅会说英语单词，还要结合生活实际对此问题进行描述和归纳。在回答此类问题的时候，必然会有学生说到　I　like coca cola. 此种回答又能引起学生的思考：Is coca cola good for you? 从而让学生自己学会判断与评价，这样才有自由思考、主动创造的空间，而不只是机械、被动的接受，成为教师和教科书的奴隶。
　　另外，教师在教学中还应尊重学生的主体性, 给学生发问，促使学生把学、思、疑、问连接在一起, 就会给学生的增添无限的乐趣和动力, 促进学生积极参与学习。首先, 创设良好发问的氛围。在教学中教师要设法鼓励学生去探索、 猜想和发现, 使学生逐步养成求知好问的习惯和独立思考、 勇于探索的精神。与此同进，教师还应传授给学生提出高水平问题的方法。 例如:运用已学知识解决现实生活中的问题; 预测某一方面的发展前景; 探索学习中相互矛盾的结论性内容; 改变结论性内容为探索性问题等。如在学习 Book8 Unit9 They’re good for you一课中, 谈到Gogo只吃一些垃圾食品，那有些同学就问：“What’s good for him?”在学生讨论完好的饮食习惯之后，老师可以因势利导问学生：“What’s else is bad for him?”进而让学生结合生活实际进行讨论，进而得出结论。
　　4.利用课文对话创设情景，培养学生合作学习意识
　　《英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。创设情景表演对话为学生提供了合作和互动的机会,可以激发他们创造性地运用语言的活力, 缩短语言学习与语言运用之间的距离。创设对话表演情景, 能够有机地将书本知识与现实世界相结合, 培养学生的创造性思维。 教师要鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情,语言可以自由发挥。如学唱英语歌曲,编排英语小品、英语短剧,进行英语游戏、 英语猜谜等。讲授新课时, 还可让几个学生表演他们根据课文内容编排的情景剧, 也可自己创设情景, 但是台词必须是已学过的。之所以这样做,是为了复习旧课学习新课,而这种复习不是简单的重复,而是一种创造,是语言的活用。自编自演课本剧, 可以使学生在笑声中复习巩固旧的知识。在学生的表演过程中, 教师要有宽容的态度, 要善于发现学生的闪光点, 多用鼓励性的语言进行评价。即使学生有错误也不应打断他们的表演, 要允许学生犯错误, 原则性的错误可以在表演结束后委婉地指出。 只有教师积极的引导和鼓励, 才能使学生保持积极的态度和表演的热情, 使学生的行为和教师的期待形成良性循环。 正如著名教育家布卢姆所说： “一个人成功的次数越多, 他的学习自信心就越强。”当学生感受到学习英语的乐趣, 就会自觉主动地预习和复习, 变被动学习为自我需要, 从而在无形中提高自己的学习力。
　　5. 通过英语语音教学，培养学生自学拼读能力
　　培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。引导学生观察、联系、对比，总结字母、单词发音规律，逐步掌握字母与音标之间的联系，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠正为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。例如在教dirty这个单词的时候，可以让学生结合thirty的发音自己尝试单词的拼读。学生若能总结出一些发音的规律，自然对单词的记忆有所帮助。而记好单词是学好英语的首要条件，所以老师在教学过程中引导学生根据单词的读音、拼写、构词法、类别等内在规律，学会“音标记忆法”、“联想记忆法”、“构词记忆法”、“反复记忆法”、“游戏记忆法”、“结合记忆法”等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。
　　四、结束语
　　我国著名的数学家华罗庚先生说过：“人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没有教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。”因此教师应积极改变教学理念，成为学生学习的引路者和指引者。并积极利用英语自身的魅力激发学生学习的积极性，为学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能，提高学习力，让学生成为学习的主人，为自身的可持续发展和终身学习打下基础。
　　参考文献
　　1 《小学英语新课程标准》
　　2 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》
　　3 张大军 《教育心理学》 人民教育出版社，1999
　　4 胡春洞 《英语教学法》　安徽教育出版社，1994