小学英语词汇教学的策略研究

 

　　小学英语词汇教学的策略研究
　　一、问题的提出
　　著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”（没有语法表达不好,而没有词汇,什么也不能表达。）对于把英语作为第二语言的学习者来说，词汇习得一直是个难以解决的问题。传统的外语词汇教学片面强调语言知识和低级技能的学习，忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果是学生不会有效的学习。这不仅会使总体外语教学质量下降，使个别学生感到外语词汇学习是一种痛苦，间接地增加了学生的学习负担。
　　英语单词教学的策略研究就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记规律，总结出一套适合学生学习英语单词的方法，培养学生自主英语学习能力，提高英语阅读水平，深入理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。
　　本课题的研究借鉴了前人的研究基础，在运用语音学习英语词汇的方法的基础上，着眼于教会学生如何运用构词法、知识迁移、联想记忆等方法学习词汇的教学策略。培养学生有效的学习策略，提高学习效果，减轻学习负担，提高学生的语言学习能力。
　　二、理论依据：
　　自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
　　建构主义理论。建构主义认为，对于学习者来说，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息。这种建构不可能由其他人替代完成。教师应使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。
　　三、研究目标
　　1.通过课题实践研究，转变小学英语词汇传统教学的方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。
　　2、通过实施课题研究，解决教师在教学中的困惑及学生在英语学习方面的困难。切实提高学生的英语词汇学习的能力，提升学生的英语素养，为学生的终身学习学习奠定基础。
　　三、研究的对象及方法
　　研究对象：小学高年级学生
　　研究方法：以行动研究为主，辅之以经验总结法、调查法。
　　四、课题的阶段及过程
　　本课题研究周期为一年，共分为三个阶段。
　　（一）准备阶段（2007年11月——2008年1月）
　　2007年11月——2008年1月期间，主要用调查法，对学生情况进行全面细致的了解。一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。问卷涉及学生对词汇学习是否有信心，是否能定期记忆单词词组，是否能灵活运用已学词汇等内容。调查结果如下:
　　学习态度及方法的调查
　　项目分类：　  主动学习　  学习方法　  学习信心
　　调查选项：　经常　有时　很少　 运用　 了解　 不知　 好　 一般　 差
　　研究前(89人)  21人 28人 30人 14人 26人 49人 19人 33人 37人
　　在此基础上我还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇的量。
　　单词量的测试统计　  优秀　   良好　　合格　　不合格
　　研究前89人　  　　 12人　 　28人　  19人　   30人
　　结果显示：12%的参与测评的学生达到优秀，有34%的学生没有合格。另一方面也以个别谈话、小组座谈及主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及一些不成功的经验。
　　我在前期的调查研究过程中发现大部分学生在词汇的学习上存在的问题主要表现在以下几个方面：
　　1.缺乏词汇的学习方法，机械记忆效果不好。
　　2.缺乏词汇归纳的方法，不会构建自己的知识体系。
　　3.缺乏词汇学习的兴趣，单词教学形式枯燥乏味。
　　4.缺乏语言学习环境，即使会背单词也不会使用。
　　基于以上发现的问题，我确定了下一阶段的研究计划。
　　（二）实施阶段（2008年3月——2008年7月）
　　从多方面入手探索提高学习英语词汇的教学途径，调整英语词汇教学方式，形成适合于学生特点的教学策略。
　　策略一：授之以渔教学策略
　　在教学中渗透发音规则、构词法。在教学中鼓励学生发现规律并利用规律解决问题。
　　1.语音法：语音是学习词汇的第一步，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。所以，在教学中引导学生准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，做到见词能读，听音能写。
　　2. 构词法：英语词汇的形成和分布并不是支离破碎的而是井然有序的，是系统和规则的。因此，英语词汇教学应该引导学生理解词汇构造和音、形、义之间的关系。构词法分为合成、派生、转化。构词法是记忆单词的有效途径，能为提高学生记忆单词的能力打下基础。如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加-ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词。
　　3工具法：指导学生利用好字典等工具书。利用字典提高课堂内词汇学习的效率。
　　授之以渔教学策略教给学生学习方法可以缓解学生识记单词的负担，扩展英语学习的视野，提高阅读能力，鼓励学生成立研究小组，研究英语构词的基本规律并在班级中推广。
　　策略二：知识迁移教学策略
　　知识迁移教学策略是指学生在掌握一定的词汇量的基础上，在教师的指导下利用已掌握的知识和新知识之间的联系进行知识迁移学习生词，构建自己的知识体系。
　　1．语音迁移：利用学生掌握的字母及字母组合的读音规则学习生词。学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
　　2．构词法迁移：利用学生已掌握的简单的合成、派生、转化等构词法方面的知识学习生词。如：学习agree时，学生可以由已掌握的like（喜欢）--dislike（不喜欢）说出agree的反义词。
　　3．母语迁移：第二语言的初学习者都有从母语迁移到目标语言的习惯，在教学外来词和象声词中可以引导学生利用母语进行知识的正迁移。
　　4．类比迁移：在对已学单词熟记和理解的基础上，重新找到新知识的生长点。
　　知识迁移教学策略提高了知识的复现率，即扩充了学生的单词量又传递给学生一种信息，学生也在平时的词汇学习中积极运用这些学习方法，起到了温故知新的作用。
　　策略三：活动激趣教学策略
　　英语单词学习的枯燥乏味，是学生厌学英语的原因之一，把枯燥的语言课变成丰富多彩的语言实践课可以有效的改善这一问题。
　　活动学习策略分为两大部分一部分为课堂教学的活动化。另外一部分就是大范围的组织学生进行丰富多彩的英语课外活动。
　　1. 课堂教学的活动化。
　　上课时利用多种多样的活动讲授单词。上课时用猜看，bingo，单词接力，谜语、绕口令等用多种多样的活动讲授单词。利用休息时间播放经典英文歌曲、英文影片，在上课前设计“秀自己”的小环节为能唱英语歌、能为电影简单配音同学提供展示的平台。组织丰富的课外活动给学生提供了展示自己的平台，就更好的促进了学生巩固已学知识。
　　2、丰富多彩的英语课外活动。
　　源于课本，超越课本是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生识记校园里的英语标识和英语励志格言。组织百词竞赛和单词晋级比赛、定期开展英语词汇学习心得交流会、在校报上开设英语角、鼓励学生自制英语剪报和英语手抄报，帮助学生学会整理学会积累。
　　活动激趣教学策略以学生感兴趣的东西为基点，大大激发了学生的英语学习热情，为他们自主学习奠定了基础。
　　策略四：情境创设教学策略
　　在“十五”期间，我承担了一项题为“小学英语创新情景法”的课题研究，我发现：词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。情境创设教学策略就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的教学策略。我通常通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文和有关词汇。让学生通过听、读来猜测生词的含义。然后通过直观形象，引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。结合一定情景对所学词汇作进一步练习。
　　课题研究中期，我对学生学习的情况进行了跟踪调查。了解到学生对词汇学习都有一定提高。但是，有些基础较差和英语零基础的同学由于经常性遗忘的问题没能有效解决。针对这个现象我在原有的研究的基础上补充了联想教学策略和知识复现教学策略。
　　策略五：联想记忆教学策略
　　对于英语基础较差，语言接受能力较差的学生，用形象思维的方式学习单词可以激发兴趣化难为易加深印象。
　　1、对称记忆法：利用英语单词中出现的对称现象,把单词中某些对称性的部分单独提出来,作为一个整体图像进行记忆，这样就可以帮助基础较差的学生学得轻松、有趣。例如:?tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西红柿“to...to“；cotton棉花“otto”；chuch教堂“ch...ch”；museum博物馆“mu...um”；common通常的“ommo”；follow跟随“ollo”等。
　　2、象形记忆法：利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作而创造出来的。在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思维，以提高记忆效果。这类词在英语中占有重要地位,只要我们抓住这一特点,记忆单词就容易多了,英语中象形词很多,却很少被人们发现。例如: eye see meet sleep （e、e代表两只眼睛）；bed（b、d代表前后床头）；cup（u为杯子状）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表连接的把）；rabbit（b、b为两只长耳朵）等。
　　策略六：知识复现教学策略
　　重复能深化记忆的“痕迹”。但这种重复不是简单的，机械的往复，而是根据艾宾浩斯的遗忘曲线有适当的间隔，先快后慢的规律，适当的进行复习巩固，提高知识的复现率，起到温故知新的作用。
　　（三）总结阶段（2008年8---10月）
　　主要做好总结工作：搜集材料，撰写结题报告等。并接受专家组评审。
　　五、课题研究的成果
　　通过一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果。
　　1、形成小学英语单词教学的有效策略：授之以渔教学策略；知识迁移教学策略；活动激趣教学策略；情境创设教学策略；联想记忆教学策略和知识复现教学策略，这些教学策略对学生的英语词汇学习大有益处。
　　2、通过参与近一年的课题研究学生变得乐学、善用。经过问卷调查和英语词汇竞赛等各种比赛可以看出学生对英语的学习态度和方法有了明显的改变（见附表）。由于接受语言的能力存在差异，每个学生提高的程度各不相同。优等生学习英语的兴趣明显加强，学习更加主动，学习范围也超越了教材，甚至涉及到英语的短文和简单的英语原版著作。原来的学困生也摆脱了对英语学习的抵触情绪，增加了学习的信心，找到英语学习的乐趣，从而形成了较好的心态，培养了成功的意识。其中有近十人先后在各级各类比赛中获奖。
　　学习态度及方法的调查
　　项目分类：　  主动学习　  学习方法　  学习信心
　　调查选项：  经常　 有时　 很少　运用　 了解　 不知　 好　 一般　差
　　研究前(89人) 21　 28 　 30 　 14 　　26 　 49　19 　33 　 37
　　研究后（91人）32　43 　 16 　  40 　　 23 　 28　38 　 39　 14
　　3、学生在课题研究的准备阶段普遍没有学习方法，有的学生甚至不知道背单词还有规律可寻。经过一年的学习后，学生能够掌握学习方法，熟练的运用各种方法学习单词，建构自己的知识体系。并且把自己的学习实践制作成了大量的单词收集卡、预习笔记和手抄报，
　　4、课题研究的准备阶段中，学生背单词的时间长，容易忘的现象已经不复存在。通过平时教学和词汇的测试中可以看出学生记忆单词的时间缩短了，记的更牢固了。由于词汇量的限制，学生对口头作文、阅读理解、书面表达感到厌倦甚至恐惧情绪有所改变。词汇量比课题研究前有显著的提高。学习能力、运用能力和书面成绩都有明显的提高。基础较好的同学能够熟练运用掌握的单词进行口语和书面表达。基础较差的同学也能运用语音法学习生词、书写句子。
　　单词量的测试统计
　　90-100分　  80-90分　  60-80分　  、60分以下
　　研究前（89人）　  12人　  28人　  19人　  30人
　　研究后（91人）　  27人　  40人　  18人　  6人
　　5、作为课题主持人的我无论在科研能力还是在业务水平上都得到了很大的提升。主要表现在：教学理念的转变和教学模式的改变。虽然课题是因注重学生学习成绩开始研究的，但是在研究的过程中我已经将视野逐步转向了对学生学习能力的培养和终身发展的关注，在不断实践和探索的过程中遇到了许多的困惑，通过一系列的理论学习、教学研究，我在解决问题的过程中不断的成长，并且在这个过程中感受科研的乐趣。
　　六、研究的结论与反思
　　经过一年的实验与研究小学英语词汇教学策略的研究虽然突破了以往的课堂模式，使学生在学习知识上更加主动、有效，在英语素养和语言学习能力上有更大的提升，但仍有以下问题值得深入研究：从上表分析中我们也可以看出还是有部分同学没能很好地进行词汇学习。因此，如何提高对差生的辅导是我前进的方向。