“小学生英语‘自主学习’习惯的行动研究”结题报告

 

　　“小学生英语‘自主学习’习惯的行动研究”结题报告
　　苏州工业园区星海小学课题组   执笔人倪恩兰
　　一、课题的提出
　　1、当前我国基础教育正在以课程改革为切入点推动素质教育的落实，作为素质教育的重要组成部分，良好的学习习惯是一个从“自觉”、“自强”到“自动”的实践过程，该过程和谐发展着学生的心理素质与生理素质，渐而成为一生的财富。
　　2、小学阶段是英语学习习惯养成的关键时期，特别在小学中低年级，学生年龄小、自控能力差，但模仿能力强，可塑性强。同时，作为外语课程中的主要语种之一，英语一直是我国基础教育阶段重要的必修课程。我国《英语课程标准》明确指出：基础阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
　　3、我国目前小学生学习英语过程中，教师重视语法讲解、家长强调词汇记忆等传统型英语学习的现状并没有得到有效改善，小学生实际运用英语的能力、主动学习英语的习惯还有待明显改变，哑巴英语、畏惧英语、厌恶英语的现象值得教师和家长的重视和反思。结合本课题组成员多年一线英语教学实践和英语教育管理的经验，提出“小学生英语‘自主学习’习惯的行动研究”这一研究课题。
　　二、相关概念及其鉴定
　　1、自主学习
　　学生依据自己的学习特点，自我设计以达到学习的目标和完成的任务。这种不拘于班级授课单一的传统的模式，让学生在自主学习的气氛中，不断激发自己的主体意识，主动参与学习的全过程，通过自主探索、自主建构、自主评价等形式，使学生真正成为学习的主人，以真正构建其主体能力和主体人格。
　　2、学习习惯
　　后天逐渐养成的与学习行为方式有关的习惯，是个体在一定情境下通过反复练习养成的相对稳定的、自动化的学习行为方式和思维方式。从生理机制上讲，学习习惯是一种后天获得的条件反射，它属于非智力因素的范畴。学习习惯形成以后会转化为一种学习需要。自动地体现在学生的学习过程中，使人轻松获得更多的知识，成为学生进行学习不可缺少的内容。良好的学习习惯是学生形成自主学习能力的基石，是学生学习成功的重要保证。
　　3、行动研究
　　从实际工作需要中寻找课题，在实际工作中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题的，改变社会行为的目的的研究方法。这种以某一实际问题为导向，在实践经验的基础上，以小组成员间的相互合作方式，追求较短时间内产生作用和效能，非常适合教育工作者在实际工作过程中采用。
　　三、理论构建依据
　　1、关键期理论
　　人类个体在发展过程中在特定时期对某些能力或知识的获得特别敏感，如果接受适当刺激的影响，就不知不觉、毫无困难地获得这些能力和知识。心理学称该时期为发展的关键期。幼儿期和童年期是习惯培养的关键期，因此，小学生在学习英语过程中非常有必要进行良好的“自主学习”习惯的培养。
　　2、建构主义学习理论
　　建构主义源自儿童认知发展的理论，主要探究人类学习过程的认知规律，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
　　3、教学最优化理论
　　该理论源自前苏联教育家巴班斯基，他把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则。
　　四、研究目标、内容和方法
　　研究目标
　　1、小学英语教师重新审视自己的教学理念，探讨、研究和改进教学方法，旨在改进课堂教学方法、发展小学生自主学习英语的能力、提高小学生参与英语课堂教学的主体性。
　　2、遵循小学英语“以人为本”的教学改革原则，有效培养小学生英语“自主学习”的习惯。小学英语教师应采取有效教学行为，与家长密切配合，在英语学习初级阶段，为他们创造最佳的学习环境。
　　研究内容
　　小学生英语“自主学习”习惯培养的五种方法：1、榜样示范法2、说服教育法3、行动锻炼法4、评价强化法5、家校合作法
　　研究方法
　　1、文献研究法:通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解自主学习能力培养策略的研究现状。
　　2、访谈法：从学生、教师、家长、教育管理专家等角度，进行访谈，搜集与本课题有着直接关联的意见和建议。
　　3、问卷调查：通过问卷调查了解学生的学习态度、学习后的感受等。
　　4、观察法：课题组成员作为一线教学的教师，深入班级近距离的观察，在获得第一手资料的基础上，进行深入思考，并形成观察后的总结。
　　五、研究过程
　　《义务教育英语课程标准》明确提出：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的过程。”由此可见，自主学习对于小学生英语学习能力的培养更加有效。为此，对于小学英语自主学习习惯的培养显得尤其重要。
　　众所周知，习惯的养成犹如水滴石穿，需要漫长的培育过程，良好的英语自主学习习惯同样如此。并且，英语教学是“教”和“学”双向互动的复杂过程，需要学生积极主动的热情和兴趣，教师的谆谆教诲，父母的密切配合[1]。由此可见，培养和提高小学生的英语自学能力不仅是需要长期进行的，而且是需要教师、学生和家长的共同参与。
　　本研究以2001年教育部制定的《小学英语新课程标准》为研究背景，紧密结合我国小学英语课堂教学现状，按照确定问题、制定计划、采取行动、实施观察、反思改进等五个步骤的顺序，对我国小学英语新课标背景下的小学生英语“自主学习”习惯开展行动研究，找寻有效培养学习习惯的主要因素，进而探究其深层次的原因，有效地培养小学生英语“自主学习”的习惯。
　　（一）培养小学生英语自主学习习惯的总体要求
　　自主学习是当代教学发展的趋势，培养学生的自主学习习惯，不仅是英语课程改革的基本要求，更是我国素质教育的必然要求。与此同时，自主学习在有效提高英语课堂教学质量的过程中，潜意识地培育了学生学会探索、学会思考、学会自主掌握知识的潜质，这有利于学生的终身学习，有利于促进学生综合素质的全面提升[2]。在学习英语的过程中，学生有很多学习习惯需要培养，如上课认真听讲的习惯，作业中的错误及时改正的习惯，动笔勤记的习惯，积极提问的习惯，归纳练习的习惯，良好的作业习惯等[3]，这些习惯都需要我们认真对待。
　　传统的英语教学，往往是教师满堂言，最多对一两个学生进行提问，这种教学模式，不利于小学生的英语学习。新课标实施以来，一线的英语教师已经开始逐步“退出”讲台，学生的主动性、主体性表现得越来越明显。其实，小学生学习英语，重在掌握好学习方法，不是一味地进行知识灌输，一味地记忆。“授之以鱼，不如授之以渔。”英语教学的目的不是简单地向学生传授英语知识，而是交给学生学习的方法，要学生主动地学习知识，引导他们学习。教师的功能更多的是引导者[4]。
　　1、充分发挥学生的主动性和积极性
　　苏霍姆斯认为，“学生成功体验生活来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素，二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。”教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威。在英语的学习过程中，无论是教师，还是父母，都需要习惯使用“Good!”、“Good job”、“You are clever”等口头语言，不断地鼓励小学生英语学习、英语表达，进而在不断的肯定中，积极有效的参与英语学习。自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩[5]。当小学生具备较强的自主学习能力时，教师的课堂效率自然会有效提高。
　　2、不断激发并保持英语学习的兴趣
　　由于年龄和心理特征的客观限制，小学生很难形成明确的学习目的，学习的随意性很大，自觉性、自制力较弱，在学习中一旦遇到困难，易失去兴趣。因此，教师在教学中，要灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等多种方式，创设英语的交际情境，把对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情、语调等活灵活现地表现出来，力求通过轻松、愉快、和谐的课堂气氛来充分调动他们的学习兴趣，并通过开设学习方法课，介绍名人的学习经验，推广优秀学生的学习经验等途径[6]，诱导明理，激发学生主动学习的愿望。
　　3、区别对待自主学习与同伴学习
　　自主学习不是脱离教师、家长和同伴的学习方式。与同伴的合作学习与教师和家长指导下的学习并不意味着学生就失去了自主性。通过合作学习，从同学、教师、家长、网络处获得生活经验和解决问题的方法．学生在别人的启发下可激活自身的创造性思维，然后通过自觉积极地探索把握英语语言知识，可使所学知识更加巩固，运用更加灵活，思路更为宽广，并且能在实践中逐步加深自主学习意识。
　　自主学习的最终目的就是让学生选择适合自己性格特征的学习方法，从而提高他们的学习效率。培养小学生英语自主学习能力是一项系统工程，绝非一朝一夕或短期努力就能实现的，它需要在课堂教学中长期对学生的学习过程进行有意识、有目的、坚持不懈的训练和培养[7]，因此具有长期性特点。
　　（二）培养小学生英语自主学习习惯的具体实施
　　1、课前预习
　　预习并不是为了让教师的课上起来更加容易，也不是为了知道学生是否具备预习的能力，而是为了提高学生们自主学习的能力、独立思考问题的能力，以及培养他们自己获取知识的能力，并希望通过预习提高并促进学生整体的学习能力和个人素养。所以，要坚持把预习作为学生的习惯来培养。
　　（1）预习的目的
　　预习是学习英语的一个必要环节。因此，在小学英语教学中。我们要重视对学生预习习惯的培养。因为充分预习，可以让学生的英语学习变得更加简单，也更加容易理解。而小学英语的预习，应该立足于积累单词和句型，朗读对话和语篇，并会用英语简单表述单元的主要内容。说出自己的所得，还能说出自己的疑惑，等等。当然，在学生进行预习时，我们要给予明确的任务，有针对性地预习，效率会更好。我们还要让学生养成良好的预习习惯，这是培养学生自主学习能力的有效途径，也是拓展学生思维能力的重要环节[8]。
　　（2）预习的方式
　　培养学生课前预习的自主能力，是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何去预习，这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此来培养其预习的意识。对于小学高年级的学生来说，通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容要细，就语音，词汇及有关课文内容都要有相关的具体要求。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题(如自己查字典解决词汇方面的问题)允许学生犯错，教师要对学生的自我能力给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习英语的积极性。[9]。
　　（3）预习的反馈
　　根据不同的授课内容和学生的实际，教师对学生的课前预习要提出不同的要求，结合教学目的和特点，设计一些问题激发他们的求知欲。另外，教师对课前预习要检查，检查方法多种多样，可以判断正误的方法；对语音知识的检查，可在课堂上学习生词时，叫学生读出含有相同的元音字母或字母组合发音相同的其它单词；检查课前预习最直接的办法是家访，我从不错过对所教的每个学生进行家访，虽然这样做既费时又费力，但值得欣慰的是这种师生沟通情感的方法很有效。通过家访，能因人而异，授与不同的学习方法[10]。学生感到老师对他的关心，对英语学习更有兴趣，更有信心，自然对预习作业就完成得更好。
　　（4）预习的技巧
　　为了提高学生的自学的能力，教师必须在教学中适时地把“钥匙”交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开英文知识的大门，感悟英语——教学生查词典。查词典是小学生形成自学能力的基础，是自学应该掌握的重要手段。要指导学生养成随时翻阅词典查词的良好习惯，逐步具备自学的条件[11]。在英语课堂教学中，常常发现有学生想说而不敢说或不知道如何说的现象。 其原因之一是每一课的新单词对学生来说是“陌生”的，他们不熟悉新词的发音，这阻碍了他们的语言表达[12]。因此，在平时的教学中，应特别教会小学生如何使用字典、电脑等查询工具。
　　2、课中培育
　　兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，并产生愉快紧张的情绪和积极主动的状态，从而提高自己学习的效率和效果[13]。
　　（1）创造良好的学习氛围
　　积极的情感是人一切活动的发动者和鼓舞者，只有创造出让学生能自主自觉的参与、积极的和老师交流的良好课堂氛围，才能在每节课中都达到最好的学习效果。英语教师应该调整自己的心态，努力把课堂培养成趣味性的课堂，通过现代化的手段进行课堂教学，教师努力的选用多种多样的课堂教学方式，有效的开展学生进行口语互动，提高学生英语学习的独立性、主动性和创造性。在英语教学过程中，教师要重视创设情境，让学生在真实或接近真实的语言情境中运用英语交流，使学生积极主动地投入到教学活动中，以提高自主学习能力[14]。例如在学习现代进行时语法时，可以利用图片、幻灯片、学习挂图等方式，并选择性的让学生进行课程讲授，让学生在自主、轻松、活泼的课堂氛围下进行学习，将枯燥的语法课程变成学生都喜爱的趣味课程[15]，从而提高小学生的自主学习能力。
　　（2）面向全体，注重差异
　　教育心理学研究表明，由于人的遗传因素、生理条件、家庭环境和学生本身实践不同，每个学生都有各自不同的性格、气质和特点，这就是每个学生的个性。学生的个性差异往往导致学习能力发展的不平衡，这必然反应到英语学习中具有差异性。因此，教师要注意针对不同层次的学生，采取因材施教的方法、问题设计由易到难、层层递进，让各种类型的学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥。平时少言寡语，上课不敢举手发言的学生，就经常给他们发言的机会，并及时给予表扬。这样充分调动学生的积极性，取长补短，发挥学生的主体作用。
　　（3）多种鼓励评价方法，提高自主学习质量
　　教学评价是课堂教学一个重要环节，由于小学生年龄小，教师应根据儿童心理特点让学生得到一些实惠，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性，教师以学生为本，处处为学生着想，以多种鼓励评价方法，尽量激发和调动学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识[16]，才能不断提高课堂教学效率，提高学生自主学习的能力。
　　（4）充分发挥学生的主体性
　　教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现，充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，针对学生个体不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生更充分地发挥主体性[17]，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。
　　3、课后总结
　　有句话说得很好:We cannot teach students everything, so we teach them to teach themselves.英语教师的任务不仅仅是教会学生英语知识, 更重要的是激发学生终身学习的愿望, 教给学生学习英语的方法, 培养学生英语自学的能力[18]。
　　（1）家校联合，培养良好的学习习惯
　　小学及中学阶段都是培养孩子自学的关键时期, 而以往的应试教育、题海战术束缚了孩子自学能力的发展。教育部关于减轻中小学生过重负担的决定, 为孩子的自学提供了广泛的时间与空间。在家庭教育中, 父母要关心和了解孩子的自学情况, 帮助他们养成良好学习习惯和自学能力, 如良好的英语书写习惯、朗读英语的习惯、背诵的习惯、默写的习惯、听英语磁带的习惯、主动用英语交流的习惯等等。
　　（2）在课后复习和课外练习中提高自学
　　为了让学生巩固在课堂上所学的知识、检查自己的成果，并让学生继续深入自学、深化和记忆新知识，我通常布置学生在堂上做完每课附录的听力题后的当天晚上都要在家反复听录音并把录音内容记录下来，这样督促和检查学生自学的成效，以确实提高学生的自学能力。其次，为了进一步提高学生的口语自学能力，除了根据课文或延伸课文的内容自觉地对话外，我还鼓励和要求学生大胆地在日常生活中用英语和同学、老师交谈。在校外，利用一切可能的机会，创设一些学习和运用英语的语言环境，有意识地用英语回话。事实上，在我所教的学生中大部分已养成这种良好的习惯。（浅谈如何培养小学生的英语自学能力  刘连菊）
　　培养学生良好的英语学习习惯，是一项耐心持久的工作。只要我们教师能够持之以恒，英语教学质量一定会提高[19]，而学生如果养成了良好的英语学习习惯，也定会受益终身。
　　（三）培养小学生英语自主学习习惯的研究反思
　　1、用行动研究方法认识小学英语学习习惯培养的重要性，在我国开始于1990 年代中期，当时外语教育界主要集中于介绍和评价国外教师行动研究的相关理论依据及其对教师发展和中国教学的启示，而针对教学中的问题开展调查研究、改进教学实践的行动研究为数甚少。
　　2、我国目前的自主学习研究基本上都是在批判传统教学模式和理念的基础上，强调学习者自主的重要性，相对忽视了对教师、家长介入的必要性和重要性的论证与研究。
　　3、通过本课题的研究，课题组认为：教师、家长应当在培养小学生自主学习英语方面发挥更加积极的作用，为小学生提供自主学习英语的语境并逐步培养他们形成良性循环的学习习惯；同时需要结合教师的教学实践，家庭的教育模式，共同发挥教师、家长有效介入对培养学生自主学习英语能力、养成良好习惯的作用。
　　六、研究总结
　　课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发学习兴趣，从而真正养成自主学习的良好习惯，这不仅大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，而且也为终身学习英语奠定良好的基础。在教学实践中，我们发现教师和学生需要共同创设英语学习的“情景”，使学生置身于真实的英语学习世界里，方可取得令人满意的教学效果。
　　1、凸显英文歌曲的魅力。以英文歌曲的吟唱，激发学生的学习兴趣，是营造良好的英语学习气氛的一个很有效的方法：先让学生学会几首教材中较为浅显易学的英文歌曲，接着用自己的理解有意识地引导学生在表演中体现歌曲的内涵，最后让学生根据个体特征的差异性，演绎歌曲中的内容。这种创设英语歌曲作为情景组织教学的方式，需要注意小学生的年龄特点，所唱的歌曲应不在多，而在精，以点突破，学生自主学习的兴趣才会持续，并最终形成习惯。
　　2、师生会话与团队合作。会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行。在具体的教学环节中，教师需要采用“分组定员制”方法，班级分成若干个小组，指定组长，组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度，教学效果也十分明显。
　　3、看图说话，“自言自语”。看图说话是小学英语教学中里利用率最高的一种教学手段，即利用图片启发学生练习说话。作为小学英语教学最基本的情景教学手段之一，看图说话通过图片简洁地引出教学内容，同时将学生引进一定的语言环境。随着现代科技技术的发展，引用出示图片的设备也不少，如幻灯出示，电脑出示，实物投影出示等等，让学生根据自己对图片的理解，表达出自己的独立见解。
　　4、在具体的教学中，教师不应该墨守成规地使用“语音教学”，而是要在吃透大纲和教材的基础上，认真备课，设计出符合不同unit的教学计划，同时要注意合理分配教学时间，防止随意性。在整个教学过程中，教师对学生要严格与关心并重，对他们点滴的进步都要充分肯定、鼓励和表扬，对学生出现的错误、碰到的困难要及时纠正和耐心解决，从而创造出和谐而温馨的课堂气氛，从而在根本上潜移默化地培养小学生自主学习的习惯。
　　5、因人而异、爱的公平。由于每个学生所处的家庭环境、社会环境、自然环境有一定的差异性，学生在认知水平、反应速度等方面一定存在多样性。教师应该对待个性不同、智力、学科成绩不同的学生表现出不同的爱护，而不是以自己的偏好，不公正地对待学生，而是针对小学生个体差异，把教师的爱有针对性地表达出来，其底线是“爱的公平”，让不同的孩子都感受到爱，从而规避对英语学习的抵触情绪，并逐步形成热爱学习英语的习惯。
　　6、强化英语母语教学环境中的“人文主义”教育理念。人文主义教育，是欧洲文艺复兴时期提出的一种全新的教育理念，其核心是反对神权，提倡人权。人文主义者认为，人是万物之灵，每个人都有通过独立思考来认识这个世界、享受美好生活的权利，而教育本身就是启发人们独立思考，让人们认识世界、享受生活的一个过程，因此人文主义教育是对个人能力和生命价值的最大肯定。就我国小学英语教学来说，更多地应该是不断培育小学生对生命的关爱，在课堂教学中启发他们对于英语语言的感知和理解能力，这也符合新课标的要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。
　　7、加强小学生家长沟通，多方位创造小学生英语学习的语境。由于生长环境、后天学习的知识结构、待人接物的理解与表达等诸多方面的差异性，英语教师尤其需要加强与校学生家长的沟通技巧。尽管英语教师与学生家长的出发点和归属点相同，都是为了学生的成长和成材，但由于角色定位和换位功能之间的转换没有娴熟地运用好，从而出现了在教育的过程中家长与年轻教师之间沟通的缺失。因此，英语教师要积极与家长沟通，让有条件的家庭多带孩子参与各种类型的英语语境，在英文会话中体验英语的美感，在家庭交流中尽量使用英语交换信息，提升孩子英语的听说能力，在潜意识中让小学生养成自主学习的习惯。
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