中外教育专家普遍认为：“未来人才的素质应具备有积极进取的创新精神……”因此，培养学生创新精神是时代发展的需要，也是当前素质教育改革的必然趋势。那么，在数学课堂教学中怎样才能营造一种创新氛围，以培养学生的创新精神呢?下面我从数学课堂教学方面谈谈几点做法。
一、民主平等，营造创新氛围
在数学课堂，教师要改变传统的那种“至高无上的传教圣徒”的思想观念。与学生建立一种民主、平等互动式的、和谐的新型的师生关系。教师要充分地尊重学生人格，让学生在自由、轻松、愉快、民主、平等的气氛中，主动参与学习，使学生变“配角”为“主角”，成为课堂学习活动的主人翁。只有在这种民主、平等、和谐的课堂教学气氛中，学生学习积极性才会高，自我表现意识才会强，思维才会活跃。如学习“圆锥体积计算”，教师先让学生自己制作圆锥、等底等高的圆柱、等高三角形。学生在测量、比较中得出多种不同的结论：有的认为圆锥体积S=1/2sh，有的认为圆锥体积S=1/4sh，还有的认为圆锥体积比圆柱体积的1/3多一点或少一点等等。到底哪一种结论对了?教师不急于告诉学生结论，而是和学生一起做实验：把一个和空圆柱等底等高的圆锥盛满沙子，然后倒入该圆柱体内，三次倒正好装满圆柱。通过实验，学生得出结论：圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。整堂课师生都在一种民主、平等、和谐的互动式活动中，通过学生自主探索、自主学习获得知识，从而培养了学生创新精神。
二、鼓励质疑，擦亮创新火花
对于学生的质疑问难，教师应当提倡、鼓励，使学生产生一种积极发现问题，积极探求问题的心理，让学生敢想、敢问、敢说。在学生敢问的基础上，教师还要引导学生会问。“提出正确的问题，往往等于解决问题的一半。”(海森堡语)所以教师在引导学生会问、善问。并通过解决问题、探究问题的过程中，使学生获得知识，从而擦亮学生的创新火花。如“平面图形的周长与面积”复习课时，一位学生提出：平行四边形、长方形、正方形、梯形、三角形、圆可以怎样分类?教师没有直接回答这个问题，而让学生自己解决：“哪位同学能解决这个问题?”于是一石激起千层浪，学生争先恐后发表自己的见解。有一个学生回答“长方形、正方形、三角形、梯形、圆为轴对称图形，归一类，平行四边形为一类。”语音刚落，另一位同学抢答：“我反对，因为三角形、梯形不全是轴对称图形。”第一个学生思考后回答：“等腰三角形、等边三角形及等腰梯形是轴对称图形。”有的学生答：“在六种图形中只有圆的面积无法求出精确值，所以圆为一类，其余五种为一类。”还有的说：“根本不用分类，因为这六种图形的面积推导公式都源自长方形的面积公式。”等等，这样，通过学生提问趣、探究问题过程中，学生不仅获得知识，还培养了学生的创新精神。
三、实践操作，培养创新意识
人们认识的知识是从实践中得到，并通过实践检验的。在数学课堂教学中，教师应该尽量让学生自己动手操作，在实践操作中获得知识，并从中培养学生的创新意识。如教学“长方形面积计算”一课时，教师一开始就让学生动手摆：学生拿出事先准备好的长5厘米，宽3厘米的长方形，用1平方厘米的小正方形摆完后问：“一共摆了多少个边长1厘米的正方形7这个长方形的面积是多少平方厘米?”“这个长方形的长、宽与摆的边长1厘米的正方形有什么关系?”让学生比较分析，然后再让学生动手测量，从而学生得出了“长方形面积等于长乘以宽”的结论。
四、合作学习。培养创新能力
在数学课堂教学中教师应让学生互相学习，互相听取意见，敢于改正自己或他人的观点，广泛交流，各抒己见。如“三角形的认识”课中，在给“三角形命名”时，教师让学生分组讨论，进行合作交流，“给三角形取个恰当的名字”。经过几分钟的讨论合作后，有的学生回答说：“钝角三角形”，有的说：“直锐三角形”，有的说：“三锐三角形”，有的说：“一直两锐三角形”或“一钝两锐三角形”，还有的说：“锐锐锐三角形”。教师再让学生几分钟思考讨论，学生根据其他同学的意见，结合自己的结论，终于总结出恰当的名字：“直角三角形”、“锐角三角形”、“钝角三角形”。这样，学生通过合作交流，共同探讨，互相学习，耐心听取别人意见，不断探究修改，既发展了学生思维能力，使学生学会人际交往，又培养了学生的创新能力。
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