新课程理念倡导“使学生经历数学活动，改变学生的学习方式与教师的教学方式”。因此，我在教学中，就学生学习方式和教师教学方式的改变做了如下的探索。
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一、上课时勇于“让位”于学生
现代教学理论认为，教师的真正本领不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。因此，在平时的教学中，教师要注意根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的实际情况选用不同的教学方法，为学生提供充分从事数学活动的机会，鼓励学生勇于探索，将学习的主权“让位”于学生。如教学“认识物体”一课时，教学目标要求学生能够辨认出长方体、正方体、圆柱和球。教师在教学中设计了一个摸物体的活动：在一个大盒子里随意去摸一个物体，然后说出这个物体的特征，并让其他的小朋友猜一猜这是一个什么物体。活动进行之后，教师提了一个非常有意思的问题：“在这四个物体中，你最喜欢哪一个?为什么?”学生的思维一下子就进入对这个问题的思考之中，这既是对四个物体的再一次认识，又把学生的注意力吸引到了个人爱好上，使数学显得更可亲。
二、为不同层次的学生提供展示自我的舞台
教学中，教师要尊重学生的个体差异，关注学生的需要，对不同的学生提出不同的要求，使每个学生都有机会参与数学活动，都能在学习过程中有所获。如教学“找规律”一课中，我设计了一个让学生看图表演规律的练习。学生在明白要求后，有的自己创造表演，有的与伙伴合作表演，真是百花齐放，各尽所能。
三、创设民主、和谐的教学氛围
宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。因此，教师要更新观念，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，良言激励学生，随时发现学生的闪光点，鼓励学生发表不同的见解，为学生创设一种轻松愉快的课堂氛围。首先，采用激励性语言进行评价。这些尊重、期盼的语言，营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，使学生更加积极地投入到学习中。其次，组织讨论。开拓思路。围绕一个问题，我经常组织学生讨论，让他们各抒己见，互相补充，可激发兴趣、开拓思路。讨论后可个人发言，其他人补充，也可以集体辩论。这样，不仅能使学生学会知识，而且有利于培养学生的创新意识。
四、联系生活实际，感受数学的作用
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。因此，贴近生活实际去创设问题情境，很容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识与经验，使其自主地积极探索新知，解决问题。因此，我在“找规律”教学中，从学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中有规律的排列原来包含着数学问题。在学生初步掌握规律之后，引导学生寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在。从而对数学产生亲切感。
五、关注学生的自主探索与合作学习
新课程标准明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”新教材较好地体现了课程标准的这一理念，为学生创设了更多的思考空间。如何有效地利用和发挥教材这一优势，我做了许多尝试，确定了以合作探究为主要的学习方式。但在具体教学过程中，处理教材时又常常在提出问题后就急于让学生进行合作学习，由此也引发了一系列的思考。如我在教学“分类”时，为每组学生准备了一组学具，提出分类要求后，即让学生共同研究分类的方法。学生合作探究后，没有出现我事先所预想的多种分法。事后，与教研组的教师进行了探讨，大家都认为是由于学具有限、合作提前这两个原因造成的，这样不利于学生的独立思考。没有做到真正面向全体学生。综合了大家的意见，我在另一个班上“分类”时，在课前就为每位学生准备了一套学具。课上，我先让学生自己试分铅笔，在每个学生初具简单分法后，再进行合作交流。这时学生的思维异常活跃，汇报中出现了多种不同的分法，还出现了二次分类。这节课之所以成功，在于课堂真正面向了全体学生，而且体现了因材施教的原则。此次教学让我深刻地体会到：让学生自主探索，并不是放任自流，而是要让学生有法可循；不是盲目地进行，而是要有一定的探索方向。只有建立在充分自我探究基础上的合作交流，才能发挥更大的作用。
值得注意的是，我们在关注学生自主探索与合作学习的同时，要处理好探究学习和接受学习的关系，寻求两者之间的平衡，使学习过程变得更为有效，更具高质量。
面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育教学观念，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学与发展数学。
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