多年来，小学生数学作业的评价一直沿用由老师打对错号的作法，至多再加上一个“很好”、“好”或“差”、“重作”之类的评语。这种评价方法，虽然对学生能起到一定的促进作用，但却存在不容忽视的问题，它给学生提供一个十分不利的信息：“你在被监督和受评判”。心理学的实验证明，当学生感受到自己在被监视的环境中时，他的内在动机就会严重地被压抑，由此产生种种的不良行为。这种负面影响不易觉察，但确实存在，它不利于对学生的教育。因此，我们应积极寻求作业评价的改革之路。
一、真正把学生置于主体的地位
学生是学习的主体，作业是学习的重要组成部分。因而，在作业评价上，也应把学生置于主体的地位。变学生被动受评为主动自评。这种评价方法，可称之为“学生自主评价”。
我在数学教学实践中，对数学作业的学生自主评价作了大胆探索。首先，应让学生明确评价的基本要求和标准。这种基本要求是根据新课程的评价理念提出来的，其标准参照绝对评价通常使用的两级和三级标准。
1．整洁度。体现对学习态度和情感的要求，分甲、乙两个等级。书写公正、书面整洁者评甲；次者评乙。
2．正确率。分三个等级。甲：正确率在90％以上——掌握好与较好；乙：正确率在70％至89％以上——掌握一般；丙：正确率在69％以下——掌握较差。
3．计算速度。体现对思维速度和良好学习习惯的要求，分两个等级。甲：在规定时间内完成；乙：超时完成。对不同类型的作业，其要求和评价标准应视具体情况有所变通，但总体应把握公平与合理的原则，并让学生逐步领会，贯穿其思维。
二、让学生学会自主评价
学生自主评价。即学生根据各项要求的标准，对自己的作业分项评定等级。学生只要掌握领会了评价标准，自评等级就不成问题。在整洁度评价时。应向学生强调，要在和前后左右的同学作业比较后确定等级。这种比较也是相互学习的机会。在对正确率的等级评定时，老师要先告知学生各个等级分别对应的正确题数，让学生对每一题先判正误，后评等级。学生在判断正误前，必定认真检查计算过程和结果，从而使评定等级的过程成为自查自纠的过程。对计算速度的等级评定，凡课内作业，均要求当堂完成；家庭作业均要争取家长参评。
三、教师要认真复查学生的自我评价
教师复查。学生对作业自评后，教师要把作业收交，进行复查，复查的重点是对作业题的正误判断。如发现计算过程或结果有误，要和学生一起找出原因，并进行改正。改正后，影响到等级评定的，让学生自觉改正原评等级，以养成认真不苟的习惯。整洁度的等级评定，不同学生间会出现同等不同质的情况，对此。不必改动学生的自评等级，而应通过定期或不定期作业展评，表扬优秀，让学生自找差距和不足，来激励学生追求完美的内在动机。
在数学作业的学生自主评价探索中，我发现：学生的精神面貌发生了显著变化，每一个学生都有了更高的追求：未获得“三甲”的要追求“三甲”；已获得“三甲”的要追求更多的“三甲”，由此带来作业质量的大大提高，对数学教学效果有了明显的促进。同时，通过实践，家长普遍认为这种方法能有效促进学生在家做作业和学习的积极性。
总结学生自主评价探索取得成效的原因，从认知心理学的角度来分析，主要是作业的自主评价极大地提高了学生的主体意识，而主体意识是学生在学习活动中的地位、作用、责任和行为调节的能动意识，它是积极性、主动性和创造性的源泉。当学生感受到自己是学习的主人，是学习结果的直接责任者，他们就能克服各种不适当的行为。当学生对自己的作业评价有了自主权，意识到学习的好坏和进步快慢都是自己的事，他们就会努力去追求成功，力争取得好的成绩。
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