在小学数学教学中，教师不仅要善于传授知识，还要善于诱导学生通过自主学习探索，在分析解决问题的过程中获取知识，掌握规律，拓宽思维，使学生真正变“学会”为“会学”，达到“教是为了不教”的目的。笔者认为，加强学生创造力地培养，是素质教育的具体化和深化，是素质教育的突破口。
一、营造轻松活泼、和谐愉快的教学氛围，构建民主、平等、对话式的师生关系，铺就学生创新的平台
轻松活泼、和谐愉快的课堂氛围和良好的师生关系，是培养学生创新能力的适宜“土壤”和“气候”，是实施素质教育，培养学生创新能力不可或缺的因素。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”培养学生的创新精神和实践能力应成为素质教育的核心。因此，教师需要突破传统师生关系上的领导与被领导、管理与被管理的状况，构建民主平等、和谐愉快的新型师生关系，使学生敢于提问，善于质疑，积极主动地参与课堂教学，保证学生的思维随时都处于活跃状态，进而迸发出睿智和创新的火花。这样不仅实现师生间的知识同步、思维共振、感情共鸣，还能培养学生的创新思维能力。
二、立足课堂，创设问题情境，激活学生思维，在教学中培养学生的创新能力
1、创设情境，诱发创新。足球场上球员是主角，但拉拉队的作用也不容低估。如韩国的“红魔”拉拉队，其排山倒海的气势、高涨的热情，足以使球员浑身都有劲并且忘我地去争取胜利。课堂教学也是如此，需要教师去创设一定的情境，吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，点燃学生创新的火花，使学生处于最佳的学习状态。用创设情境的教学方式，要充分调动学生的积极性，使学生动起来，让课堂成为学生表演的天堂。学生在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算的知识基础，因此，教师应先让学生回忆一下学过的平行四边形的有关知识，并问：平行四边形的面积怎么求?然后引导学生沿着这个平行四边形的对角线(边说边画对角线进行演示)把它剪成两个三角形，并将其重叠在一起，说明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应该等于底×高÷2。这样，用不到几分钟的时间，就推算出三角形的面积算法。我顺势引导，进行深人质疑，极大调动了学生参与意识。学习气氛非常浓厚。情境教学使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，把客观上的“要我学”内化为“我要学”，极大地激发了学生的潜能，培养了学生的创新能力。
2、设疑激趣，实践创新。好奇是孩子的天性。小学生对新鲜事物充满好奇，这是培养创他们新意识的良好开端。“学起于思，思源于疑”，“由疑而思，由思而悟”。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，在教学实践中，教师要充分挖掘学生潜能，善于捕捉时机，诱发学生的好奇，引发学生疑思，激发学生的求知欲望。这样，学生就会跃跃欲试，积极主动地参与探索问题，使学习成为自己的兴趣，从而在实践中舒展思维的网络，发现新知。如学习圆与轴对称图形时，教师发给每一位学生一个圆纸片，然后提问：圆有多少条对称轴?并要求学生从对折圆纸片的操作中找到答案。学生兴致勃勃地折来折去，由发现1条、2条、3条……最终发现圆图片沿着它的任何一条直径对折都会完全重合，进而得出结论：圆的对称轴有无数条，每一条直径所在的直线就是它的对称轴。“思之自得者真，习之纯熟者妙”，只有通过自己的探究、思考得出的结论，他们才会铭记在心，终生难忘。事实证明，教师通过设疑激趣，让学生参与实践，主动探究，激发创新，教学效果会事半功倍。
三、精心诱导，方法得当，鼓励学生大胆想象，训练学生的创新精神
数学是思维的体操，培养学生的创新精神首要的是培养学生的创造性思维能力，激活学生的想象力。从人的心理发展规律来看，儿童的想象力要远比其逻辑思维能力强。一方面他们的大脑还处于发育成熟阶段；另一方面与成人相比，他们较少受到现成知识经验和权威的束缚，敢于进行无限的遐想。不怕做不到，就怕想不到。为此，教师要精心诱导，方法得当，为学生插上想象的翅膀，自由自在地翱翔。如学习“圆的认识”，当师生学好圆的画法后，我对学生说：“老师想在黑板上画一个稍大的圆，可圆规的脚坏了，怎么办?”有的学生提议绑上一根木棍；有的学生提议拿一个脸盆扣在黑板上，沿着盆口画圆；有的学生说用一根线，固定线头画圆。我表扬了他们后，接着提问：“如果需要在我们县建一条圆形环城公路，你是施工人员，你该怎么画这个圆呢?”经过讨论，最终他们统一了意见：先在地图上画一个圆，遇到障碍物就拆，遇河搭桥……“想象力比知识更重要”，因为它是创新的前奏，能够诱导学生大胆想象。对培养学生创造性思维和创新能力有着深远的意义。
创新、发展是教育永恒的主题，作为小学数学教师，应该与时俱进，在教中学，在学中教，不断提高自身的教学技能，积极探索小学数学教学的创新教育，把创新教育彻底落实到教学工作中去，让学生在民主、和谐愉快的学习环境中，通过自己的努力探索中获得知识，学会创新。
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