我们面对的学生是一个个充满灵性的生命个体，每余学生对生活的经历、体验都不一样，在每一节课堂活动中都会有思维火花的闪烁，都会有灵性的童言童语。充满魅力的数学课堂，可以让每个学生的个性得到充分张扬，享受学习的乐趣。精心设计教学程序，能活跃课堂气氛，让学生在愉快的笑声中，充分享受平等和谐的数学课堂，兴趣盎然地学习知识。
一、营造宽松的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系
教学中建立民主和谐的师生关系，能使师生双方平等相处，积极主动配合，学生感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃、流畅，敢想、敢问、敢说，从而解放思想，提出质疑，以超常规的独特视角去提出问题、分析问題、解决问题。
二、精心组织数学活动，在平等和谐中激活学生思维
1 激活学生思维的自主性。一节数学课，如果教师动得多，那么学生可能就只是一个听众，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。例如我在教学“认识千米”一课时，为了更好地给学生建构“1千米”的概念，我领着学生来到他们熟悉的操场，让学生自己量一量、走一走、算一算、估一估、说一说、找一找，这样平等和谐的课堂氛围，激活了学生思维，让他们自主地建立起了1千米的长度概念。
2 激活学生思维的灵活性，诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维，鼓励学生标新立异。只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如在教学“奇妙的剪纸”时，我先带领学生模仿教材中介绍的剪纸方法，然后鼓励学生独立尝试、创作，学生在活动中互相启发，不断超越自我，并在师生互动过程中，互相激励，共同评价。让学生在感受剪纸艺术的同时，也激活了学生数学思维的灵活性。
3 激活学生思维的创造性。新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同王之妙。
课堂上精心组织数学活动，改变了一种静态的教学，不但给了数学课堂一种蓬勃的生机，而且还更有效地激活了学生的数学思维。
三、发现、运用生活中的数学，领悟数学的魅力
我在班内开展“数学就在身边，就在我们的眼睛里，就在我们的生活里”的主题活动，让学生说说在生活中所碰到的数学，学生争相回答。如：人的身高、体重、年龄、三围；戴的眼镜的度数；星期；气温；物品的价格；公交车的线路；时间等等，学生真正感受到生活中处处都是数学，充分领悟到数学的无限魅力。同时我还让学生用数学语言记录生活中的问题，从学生们写的一篇篇数学日记中，我感觉到让他们在生活中学数学、用数学，远比在书本中“咬文嚼字”学得更生动、更深刻。
四、让数学的魅力充分体现在合作上
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，都是十分重要的。在教学中教师作为教学活动的参与者，不仅要参与到探究活动中去，与学生共同探讨，互学互动，还要指导学生掌握合作技巧和方法。如：在教学长方形面积时，每个学生的学具不够，肯定要小组合作才能完成；在教学长方体体积时，一人肯定也不能搭成一个长方体，同样需要小组合作。因此，学习任务、学习角色等等都需要老师的指导。合作探究不仅是形式上的合作，更是思维上的合作。
五、真诚关注学生的感受与体验，让评价成为动力
课堂教学活动倡导“以学生发展为本”的教育理念，尊重学生的个性化学习，鼓励学生大胆思考，积极参与，把数学学习变成学生的情感需要。我们要善于发现学生的闪光点，给学生以肯定式的评价，同时也要让每一个学生知道老师真实的感受。教学评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。在教学中如果把这彰显个性的机会留给被评价者，引导他们用自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，学生肯定会在评价过程中发现自己的优点和弱点，这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。
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