小学数学课堂既是预设的，又是生成的；既是严肃的，又是灵动的；既是科学的，又是人文的……广大教师惟有立足教材、融入生活、放眼社会，以开放的姿态、简约的形式、扎实的功底不断创新小学数学课堂教学，才能带领学生走进辉煌的数学殿堂。
一、简约而不简单
小学数学课堂应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。小学数学课堂教学的简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果，促进学生全面发展做出不懈努力。
1.目标全面，主次分明。《数学课程标准》提出要以学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度全面发展为目标。在小学数学教学中，这些目标系统地体现在教材的每个单元、每一册、每一学段中，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。
2.形式新颖，富有价值。新颖的课堂教学组织形式能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，激发学生的学习潜能。然而，形式要为内容服务，要与内容相结合。有的教师热衷于花样百出的形式，“牵”着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏教师的及时指导和足够的思考时间，有一部分学生是在盲目地进行“学习”活动，根本不能领会活动的意图，更谈不上掌握知识。例如，一位教师在教学“观察物体”时，让学生用手势表示从不同的角度给物体拍照，气氛异常热闹。实际上，学生的兴奋点在于拍照的形式，注意力并没有集中到认真观察物体上，影响了基础知识的学习和基本技能的掌握。可见，“流于形式”是课堂教学效率不高的主要原因之一。假如教师能用一把印有很多小动物或花草图案的茶壶来做道具，让学生坐在座位上观察或简单画出不同侧面的图案，学生完全可以领会这一内容，还可以留出时间让学生深入思考，促进知识的内化。
二、扎实而不机械
小学数学课堂教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力；既要形式活泼，又要扎实有效。
1.自主探究，获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方式是课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的学习过程，有利于学生深入理解、巩固知识，提高解决问题的能力，形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时，一定要选取有深度、有价值的问题；在探究过程中，教师要提出明确的要求并及时指导、点拨；在探究结束时，要启发、帮助学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。
2.充分体验，快乐学习。学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，课堂不仅是传授知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。课堂教学应该是教师与学生和学生与学生之间富有灵性的、愉快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经验，在快乐中构建知识体系。
3.方式得当，注重效率。教师要有意识地指导学生灵活选择或综合运用学习方式，而不要固守某一种学习方式。比如，教学“角的度量”就可将接受性学习与发现式学习有机结合起来。教师先把量角器的中心、刻度线、刻度数以及1度角等基本概念讲授清楚，然后让学生带着问题动手测量角的大小，从中感受、发现知识规律。这样既加深了学生的认识，又提高了学习效率。
三、开放而不放任
开放产生活力，封闭导致僵化。小学数学课堂教学应在教材资源开发、知识引入、教学组织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的数学引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。
1.以生为本，尊重经验。在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。教师要尊重学生已有的认知经验，找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它们作为学生继续深化学习的生长点。例如，在学习“秒的认识”之前，很多学生已经在生活中积累了一些关于秒的经验。教学时，教师选用发射火箭前的倒计时引入，再让学生列举生活中用秒计时的例子，唤醒学生的已有经验，激发学生的学习兴趣，使得学生学得积极主动、轻松快乐。
2.有效组织，活而不乱。观察、操作、实验、讨论等活动应成为学生学习数学的重要方式。这些活动是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度与能力的重要过程，同时也对教师组织教学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是活动真正取得成效的前提与保证，教师要精心预设，关注细节。比如，结合实物教学“观察物体”，效果肯定更好。教师可利用讲台上或学生课桌上的不同形状的物体，指导学生怎样摆放物体、怎样按顺序观察等。教师要事先精心设计，在活动过程中将要求、要点讲述清楚，留意学生的操作和活动状态，并及时指导，纠正错误做法。
3.立足课堂，适度延伸。《数学课程标准》提出要让学生“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。选择适当的教学内容，在课堂教学的基础上适度延伸，是达成这一目标要求的一种有效途径。教师可以结合教学内容，引导学生开展小调查、小课题研究。例如，在学习了“亿的认识”之后，教师引导学生围绕“全国每月大约消耗多少双一次性木筷；制造筷子的木材、大树、森林的消耗量各是多少；对环境保护造成怎样影响”等问题分组进行小课题研究。这样就沟通了数学与生活、与社会、与思想品德教育的关系。
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