多年来，我本着课标理念，在应用题教学中，坚持指导学生“读读、划划、想想、说说”，强化审题训练，取得了较好的效果。
一、注重读题，了解题意
先初读，目的是让学生初步阅读题目，了解题目讲的是怎么一回事。通过轻声读或默读，疏通语句，再清重点词语，初步了解题目内容。再细读，在初读的基础上，弄清题目、条件和问题，要求学生细读后能简单地复述题目。如：“小红家养鹅5只，养的鸭的只数是鹅的3倍，养的鸡的只数等于养的鹅和鸭的总数，小红家养鸡多少只”。学生可用“鹅5只，鸭是鹅的3倍，鸡是鹅、鸭的总数”来复述题意。由于小学生的生活经验少，有些应用题叙述的事实往往给学生带来解题的困难。因此，教师要根据题目的内容创设情境，让学生凭借已有经验，拓展思维。教师还可以通过画图、演示来帮助学生了解题意。
二、画线记点，加强感知
划出题目的条件问题，点出关键性词语，这是前一步的继续，是学生对题目掌握的感知过程。
小学生的注意范围大小，不仅受知识经验的限制，而且在一定的时间内，所注意的对象具有狭隘性。换言之，学生记住应用题的条件、问题、内容的范围是有限的。而且他们往往是记住部分条件就忙于思考，因而做出错误的解答。尤其是记忆力、思维能力较差的同学表现得更为明显。如：“有两捆塑料绳，第一捆长45(1/4)米，比第二捆长5(5/6)米，这两捆塑料绳一共长多少米?”有少部分学生稍不注意，列式为：45(1/4)÷+5(5/6)。分析其原因是学生只记住题目中“第一捆长45(1/4)米，第二捆长5(5/6)米，一共长多少米”，而忽视了关键性词语的意思和作用。
划条件、问题时。教师可指导学生用不同颜色的笔或不同的符号表示，如：“——”表示条件“……”表示关键词等，强化学生的有意注意。在画线记点的同时，要求学生对题目中的条件问题，关键词语作必要的解释。从而使学生对题意得到进一步理解。
三、边读边想，拓展思路
一是思考条件与条件之间的关系，联想可求的问题(即中间问题)是什么；二是思考条件和问题之间的关系，联想到一个基本的数量关系是什么?如由“已经做了5天，每天做75套”想到“已做了多少套”；由：“实际每天比原计划多造50件”想到“原计划每天造多少件?实际每天造多少件?”由“用去3/5”想到用去单位“1”的3/5，剩下单位“1”的2/5。还可以从应用题的结构等多方面进行思考，与过去已学过的应用题进行比较。如：“甲从东庄走到西庄需要3小时，乙从西庄走到东庄需要2小时，如果甲、乙分别从东、西庄同时相向出发，需要经过几小时才能相遇?”联想到“工程问题”。
四、各抒己见，探求解法
在读、划、想的前提下，要给予学生用自身言语表达的机会。经过充分的感知，丰富的联想，加之旧知识的迁移，学生就会在脑海里寻找隐蔽的数量关系，摸索、选择解题的思路和方法。此时，教师适时点拨。让学生畅谈自己的见解，即使所说的不是最佳方法。也要积极鼓励，使他们能大胆发散思维，然后通过比较。让他们多中求好，好中求优，从而正确地解答。
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