新课程理念下所倡导的三大学习方式之一的合作学习，正成为学习数学的重要方式，已被广大教师接受并认可。从近阶段的观摩课、公开课教学活动中，许多教师在这方面进行了大胆尝试和创新，收到了良好的教学效果，也目睹了部分教师存在着浮躁、盲从、形式化的倾向，而忽略了教学的实效性。
一、热闹——无益于异质的生成
在教学实践活动中，由于教师认识上的偏差，引导不当，在新课程的数学课程上，经常见到这样的现象：教师提出问题后，马上要求学生合作学习，课堂上顿时活跃起来，热火朝天，忙得不亦乐乎，而教师则站在一旁，若无其事，这就是所谓的合作。开始几乎均举手，随后减少，最后是几位优等生的表演。而大部分中等生、后进生却成了交流的听众、讨论的旁观者、合作的陪衬看客。这种缺少必要的教师指导，缺少师生间的真情互动、生生互动的小组合作实际是小组对弱势个体进行的排斥，而不是帮助辅导。如此哗众取宠的小组合作交流成就了优等生主宰其所在的异质的小组，而忽略了低成就学生“能行”的积极期望。并不能让每一位学生体会到合作成功的快乐、相互间的喜欢和关爱、成员的相互支持和鼓励；更没有给学生带来理智上的挑战、认识上的冲突、思维上的碰撞。这种放任自流的热闹合作场面实质上忽略了对数学本质的追索。
二、合作——有益于知识的建构
合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的时间留给学生，使他们学会共同进步、学会共同做事、学会生存，学生的主体性得到体现。在合作学习的过程中，教师真正成了知识的引导者，学生的组织者、合作者。如《统计》一课的教学中，教师就创设了生动、活泼、开放而又贴近生活的数学情境，运用多媒体播放了小鸟们参加孔雀的生日宴会录像，伴随着轻松的音乐，老师提出问题：你们知道这些形态各异、色彩鲜艳的小鸟各有多少只吗?由于小鸟是一只只分散参加的，学生你看看我，我瞧瞧你，所有的答案不尽相同；老师适时巧妙地安排了小组活动：鼓励孩子用他们较为喜欢的方法，记录小鸟各有多少只?并要求不同层次的学生自由结合，组成四人小组，各选一名代表作主题发言并与其他小组交流。有的已准备分工，一人数一种小鸟；有的用不同的符号记各种小鸟；还有的小组一人报小鸟名称，其余同学作统计；更有的小组同学用学过的平面图形记录各种小鸟。整个课堂有序而又愉快地进行着；教师适时地与小组成员交流，认真倾听小组发言；奖励学生间思维碰撞的火花；调控无关合作学习的事情；有时蹲下来，有时弯下腰，对思维受阻的小组及时点拨，排除障碍。然后鼓励儿童用生动有趣的方式展示或交流自己小组的活动情况。事实无可辩驳地说明，这种“合作”型的课堂教学，以承认孩子的主体性为前提，以孩子的既有经验、生活积累为出发点质疑问难、自主发现、共同进步，既使孩子舒展了灵性，激发了求知欲，又发扬了团队精神，使孩子获得了愉悦的体验。
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