翻阅案头不少教学研究类 杂志或教学用书，总有诸如“典型课示例”、“典型课教学评论”、“典型课例评价”等内容。可见，典型课在教育教学工作者心目中的地位。
然而，地位如此“典型”的典型课，作为广大教学一线的教师该如何看待呢？面对当前典型课的某些现象，教师该如何冷静地看待其作用，同时又看到其不可回避的负面影响呢？那些与典型课同处、所谓“不典型”的课，其“生存”状况又要不要关注呢？如何对待不典型的课呢？……
众多问题，让我这个踏上工作岗位不久的年轻教师，不禁引发了一些很不“典型”的思考。
一、什么叫“典型课”
这一概念请恕笔者水平有限，实在难下比较确切的定义。即使下了定义，也不能说某一节教学内容就是典型课。但是，只要提起“年月日”、“圆的认识”、“分数的基本性质”等教学内容，大家就会不约而同地认为，这就是典型课。因此，要制定这“是”与“不是”的标准，的确有点难，大有“心明而口不能言”的滋味。
二、典型课带来了什么
1.作用、优势
应该说，典型课的作用与优势非常明显。正因为其内容具有代表性，各种版本的教材都涉及到，且人所共知，所以往往具有较多，较深的对比与研究。这对于广大教师来说，无疑是件好事。比如“左右”、“可能性”、“百分数的意义与写法”、“质数与合数“等一类课，设计者匠心独运，其教学效果不言而喻。在令教师们赏心悦目的同时，也可作一番深入的教学探索，激发思考，启迪思维。而对于不少像我一样的年轻教师，初上讲台不久，每每见到这样的示范，总是不胜欢欣，既可供学习，又可供模仿，这是提高自己业务水平的途径。
2.负面影响消息
在看到其“典型”的作用——供模仿、学习、研究的同时，也可以发现，典型课不可避免地带来了一些负面影响。君不见有太多的公开课、比赛课、研讨课、示范刘、观摩课，几乎都是这类典型课独霸天下，一统江山。难怪有些教师一听是某一教学内容，便提不起去细细聆听的精神。因为这类课太过于精美，太过于制作，让人真的只能“看看激动，想想感动”，等到回去实践后，不仅是一动也不动，而且是想动也动不了！对于自己平日的家常课，如果遇到的是典型课，还可参考甚至是原封不动地照搬；如果遇到的不是典型课呢，则无从参考，只好草草对待，或是没了想上好课的激情。长期受此思想态度、行为做法的影响，虽不在多数，但这样的情况，不能不让人思索再三：“典型课，你在无形中诱导着什么？”
三、如何对待典型课与不典型的课
1.对待典型课
资源共享，但要不惟一。惟“典型教案”、惟“知名教师”和一味照搬，其做法不妥。既是典型课，在教材体系中、在教学任务中、在学生的知识结构中，自有无法替代的地位与作用，应当认真对待。我们所要做的，应是吸取其过人之处，借鉴其巧妙的教学设计，在立足教与学的实际基础上认真对待，深入领会该课设计者的“典型”设计之初衷，这就是资源共享。
仍要反思。受各人的教学观、学生观的不同，每节课在具体操作实施时也不相同。借鉴了，实施了，结束了，仍需反思。即使只有一点启发、经验，一些体会、教训，都是自己实实在在的进步与成长。一点一滴，皆从实际中来，来之不易。
2.对待不典型的课
合理设计，也要不唯一。教材版本不同也好，实际教学不同也好，不典型的课，其数量一定比典型课的数量要多，其作用也不一定就比典型课作用要小，地位要低。教师在思想上同样要重视，更要认真对待，按照自己的思路，合理地安排教学环节。流行、时兴的做法不一定就都对，有意义的接受式学习与探究性学习同样重要，学生自学、独立性的思考与合作交流同样重要……不应再一味模仿的同时，迷失了自己，迷失了判断力。
也要反思。在不典型的课堂中，教师同样可以自由驰聘。教学细节、学生反馈，哪怕是一句适时的教学评价，或是一个临场应变的教学提问，亦或是一段学生热烈的课堂争辩，其效果、价值都可令教师感悟或深思的。只要是自己全身心投入的，精彩自在其中，同样也可创造！吴正宪老师的课堂案例《“白开水”变成了“茅台酒”》不正说明，即使是一节平平淡淡的课，一节内容枯燥乏味的课，只要教师精心设计，也一定会收到理想的教学效果。这，就是真实课堂里生成的精彩！
愿我们在教学工作中，面对这些典型的或不典型的课时，能多一些自我思考，使每一次课堂教学，都能引发自己教学生活中的典型思考。
（选自《小学教学参考·数学版》）
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