读书是学生独立获取知识、信息的主要途径，学生只有学会了阅读，才能根据自己的兴趣、爱好把握学习的主动权。因此，数学教师也应像语文教师一样认识到阅读的重要性，将阅读指导纳入到课堂教学的基本环节中。
重视小学数学课堂阅读，我认为应处理好两点：一是读什么；二是怎么读。这两点是相辅相成，不可分割的。
1.读情境题。
数学教材中的很多内容都是以“情境题”的方式出现，它取之于学生的生活实际，具有立体、多面的特点，且信息内容特别丰富，需要学生对立体的生活世界进行数学语言的浅加工，理清条件与问题的联系。但是小学生由于年龄特点，再加上善于表现自我，往往读一遍以后就匆忙举手。这样，学生既不能读懂，又没有读透，更不能建构自己的知识体系。因此，读此类题时应分三步读。
(1)粗读，感知情境表象。
学生的第一遍读就是粗读，没有经过思维的加工，只是按照观察到的顺序或生活情节，将情境图中的信息一字不漏地读。
(2)细读，将生活内容“数学化”。
这时就要提醒学生再读，去感知与问题相关的信息有哪些，可以筛掉哪些不必要的信息，最终怎么读比较合乎数学的逻辑。学生调整读题的顺序或筛选信息的过程，实际就是经过思维的加工，将生活内容提炼成数学语言的过程。通过细读，学生很快理清了信息、数据之间的关系，调整了读题的顺序。同时，教师要告诉学生：“要想进一步理清条件、问题间的关系，还需要进一步的深读。”
(3)研读，完善认知结构。
研读是在对情境题的信息、数据整体感知的基础上，借助教师或同伴的提示，用研究的方法去分析和处理条件与问题之间的联系，找出隐藏的数量关系，完善原有的认知结构，为解题作准备。
2.读图。
图是小学数学书上最常见的数学符号，这些符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，跟自然语言差别很大。小学数学课堂常常要求灵活转化阅读内容，需要学生“用自己的语言阐述”。
(1)添加修饰语。
如上图，线段图具有简洁、扼要、浓缩的特点，这就给数学阅读带来了一定的难度。学生要想准确地表达出此图的本意，就必须添加足够的修饰语，才能读出两条线段图的关系，以及“｝”所表示的涵义。但每个人的生活感知不同，所用的修饰语是不一样的。如“｝”，有的学生会用“一共”表示，有的则用“和”表示。学生在读的过程中，极大地丰富了此图的数学语言，加深了相互之间的生活情感交流。
(2)筛选读法。
如上述集合图，如果单纯地看图，有两种读法：一是把12个○平均分成3份，表示其中的1份；二是把12个○平均分成3份，每份是4个。很多学生在做这种类型的题目时容易出错，不知道该采用哪一种读法，这就需要教师指导学生根据题目的要求进行筛选，选取相应的读法。
3.读图文，开放式阅读。
小学数学教学内容也有一些是以图文方式呈现的，这类题是以数学的抽象性与语言的形象性相结合。因此，读题时，需要学生将这两种语意相统一。由于学生的观察角度、思维方法不同，导致读法、解法不同，而这又正是图文题的精华，所以这类题宜用开放式阅读。
如上图，教师就不宜直接让学生根据图意解题，而应该让学生自由去读，充分发挥各人的想像，读出各自的特色。有的学生会这样读：“每层有20箱苹果，共有3层，一共有多少箱苹果?”也有的学生这样读：“一排苹果有15箱，共有4排，一共有多少箱?”还有的学生这样读：“一列苹果有12箱，共有5列，一共有多少箱?”当学生读题后，教师应让学生说出观察的方法，强化“读”的数学效果。
4.读“你知道吗”，散读。
“你知道吗”栏目主要使学生了解数学知识的产生与发展源于人类生活的需要，体会数学在人类发展中的作用，感受现实生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。这部分内容可以采用散读的方式。一是当学习比较疲劳时，安排学生翻读，调节自己的心绪；二是利用分散的时间读，经过思考和整理，逐渐把各知识连贯起来而构建成知识系统。
数学课上需要教师合理安排阅读的时间，采用提问、练习的方式来检查阅读效果，并指导学生联系运用已有的知识经验、思想方法，边读边思考，这样才能真正地提高课堂的教学效率。
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。
本文地址：/wangke/xxshuxue/2021-04-23/60074.html
