创设数学情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。许多教师感叹：“如今上一节数学公开课或是参加优质课比赛活动，如果没有创设情境，不知听课的教师和评委们会怎样评价这节课？”
不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。但同时也不得不承认，在创设情境一统课堂的今天，过滥、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。
[现象一]追求趣味性，教学目标不明。
有的教师误认为，在课堂上创设有趣的情境就能将课上活。曾听过一节公开课，教师在教学“长方形和正方形的认识”时，是这样设计的：
师：你们知道老师叫什么名字吗?你们观察一下老师有什么特征？
(生回答，教师表扬课堂气氛十分活跃)
师：我说一个词，你们做一个相反的动作好吗？
(师说起立，生坐不动；师说向右转，生向左转……)
师：这节课我还带来了两位小朋友，你们想不想认识他们?等会把他们请出来好不好?(板书课题)
这个情境的确活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，但细想学生究竟参与的是什么活动，他们的积极性都用来做什么?与学习“长方形和正方形的认识”有联系吗?这样的空架子在教学中有作用吗?不妨把它放到课外活动中，倒可以愉悦身心，拉近师生之间的距离。
[现象二]主观臆造，脱离生活实际。
一位教师在教学“10的减法”时，创设了学生插花的情境：一个花瓶里插有10枝花，分别是6枝玫瑰和4枝大理菊，列出减法算式。列好算式后，再请学生换一种插法：7枝玫瑰，3枝大理菊，再列式……这样不停地换玫瑰和大理菊的枝数，列出所有10以内的加减法。说实在的，插花对于农村学生来说，还是比较陌生的。教师创设这个情境旨在让学生感受到数学来源于生活，生活中处处充满数学，但这个情境的创设能达到这样的效果吗？
[现象三]追求“儿童化”，不顾年龄特征
教学“圆柱体的体积”时，教师创设情境。首先课件演示：阿笨猫经常到知识宫里去充电。这一天是星期天，它吃过了饭，又来到了知识宫。知识宫的老爷爷热情地接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎样推导的吗？”(阿笨猫的回答略)老爷爷：“你说的太棒了，圆柱体的体积该如何推导，能谈一下你的猜想吗?”小学生(特别是低年级的小学生)对于童话故事非常感兴趣，百听不厌。因此，结合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事，并制作成课件，容易调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。可是到了六年级，这样的情境能否起到应有的作用，这是值得我们深思的。
反思
在当前的小学数学活动中，情境创设已引起教师的普遍重视，特别是新知的引入，尤为重要，这是一种很好的趋势。如何使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际。改变枯燥、抽象的数学教学状况。也是现今课程改革的要求。但有时候教师对数学与生活联系的理解过于追求形式，为了情境而情境，上一堂课挖空心思，把简单的问题复杂化。若是按照上述做法，把形式和内容机械地割裂开来，非但不能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间与精力。
笔者认为，教学情境的创设是为了更好地为教学服务，应从学生现实生活情境出发作适当的理性加工，同时要兼顾学生的年龄特征。有效地创设数学情境必须把握两个基本要求：一是“适度”。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境教学理念就不新，课就不是好课的观念要不得。二是“实效”。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式。如许多数学情境的内容成人化，将诸如买房、买车、购物、装修、电信消费等成人的生活事件搬入数学课堂，看似紧密联系了生活，但由于远离学生的实际生活，情境往往缺乏实际的吸引力，常常是事倍功半。
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