当前，广大数学教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施新的以人为本，注重培养学生求异思维和发散思维的教学方式。学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且逐步内化为教师的实际行动。然而，在课堂教学实践中，有些教师狭隘的理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果。现浅析如下：
一、 忽视教师主导作用，走入片面追求自主探究的误区
探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。在这里，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生的自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。以式题简便计算教学为例，当让学生尝试计算9+3时，班上75名学生有73名的计算结果都等于12。而让学生说出是怎样计算时却发现，尽管教师运用教具创设了一定的问题情境，并多方诱导，但绝大部分学生的计算方法仍停留在搬手指头上，少部分学生采用将大数记在心里再加上小数的方法，个别学生运用“因为10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”。班上仅有一名学生利用“凑十法”进行计算。这说明，绝大多数学生在对新知的探究中，对未接触过的计算方法，应用有一定的困难。因此，在教没有知识经验基础的课程时，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际，为探究而探究，仍应以引导讲解为主，自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作，这样才能使学生对新知识真正地融会贯通。
二、忽视教学内容和全员参与，走入一味强调小组合作的误区
探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具，致使学生不会进行合作学习。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作。合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。
为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境。在问题情境中，小组每个成员应积极主动地参与，乐于合作，人人有事可做，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，共同营造出一个良好的合作氛围。例如一位教师教学三角形面积计算时，创设问题情境“两个完全一样的锐角三角形，你能把它拼成什么图形？看哪组拼的图形多”。各小组成员纷纷拿出已准备好的三角形图片进行拼图，合作气氛非常热烈。有的小组拼成平行四边形，有的拼成了长方形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有一个小组拼出好多种图形。最后小组组长展示成果。这样的合作学习，全员积极地参与互动，真正将合作学习落到了实处。
三、忽视讨论交流主题内容，走入单纯追求气氛的误区
课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径。一些问题经过师生的共同探讨、学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种“只见森林不见树木”的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。这不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。
要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有提高。为使探究性学习这一新的教学方式和学习方式真正发扬光大，在今后的教学实践中，作为一名教师必须做名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当地运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习。
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