现在，许多学校都强化了集体备课，并把它作为提高教学效益的有效措施之一。然而，在集体备课之后，不少教师就根据集体备课的教学设计去上课，完全忽视了班级学生、教师自身等多方面的差异因素，从而导致课堂教学的效果并不太理想。不可否认，集体备课有利于分享集体智慧，有利于教师之间相互学习、共同提高。但是，集体备课并不能完全代替个人备课。从实际效果来看，集体备课之后还需要进行“适度调整”，即在集体备课的基础上进行个性化的修改和反思，这样才能做到既分享集体智慧，又体现个人特色。集体备课后的“适度调整”，可以从以下几个方面人手：
1．根据所教班级学生的实际进行调整。众所周知，集体备课针对的是一般学生，并没有做到从具体班级、具体学生的实际出发，而我们上课的对象恰恰是具体的学生。因此，集体备课后，必须针对本班学生的实际情况进行适度修改：制订的教学目标是否符合本班学生的实际，有没有创设适合本班学生的学习情境，设计的学习活动以及相应的学习方式是否适合本班学生，有没有关注学生的情感、态度、价值观等等。如此“调整”之后，才能使后续的课堂教学具有更强的针对性和实效性，从而提高课堂教学效率。
2．根据教学环境的变化进行调整。教学过程是教师、学生、教学内容、教学环境等诸多要素的整合过程。在这样的“生态环境”中，常常会生成许多意想不到的新情况、新问题，而且学生带着自己的思想、经验进入课堂，也使得教学具有很强的不确定性。集体备课后，教师需要根据本班的特点，做些再思考和再加工。在实施教学时，教师应根据课堂环境即班上学生的课堂反应及时调整教学目标，同时对学生探究问题的方式和时间做出相应的改变，灵活地采用激发学生创新思维的方法，时刻关注学生的个别差异，让集体备课的“众人智慧”随着课堂教学环境的变化而变化。只要学生参与了、收获了，课堂就会焕发生命力，才能提高课堂教学质量，从而达到新课程改革的目标。
3．根据教师自身的教学个性进行调整。集体备课是集体智慧的结晶，而我们每位教师都有自己的教学风格。集体备课应该是每一位教师充分发挥自己的聪明才智的手段和途径，而不是束缚他们手脚和思维的镣铐。由于年龄、性格、性别、兴趣、特长、知识结构、社会阅历等因素千人千面、各不相同，教师的教学风格也必然是丰富多彩、百花齐放，因而给学生以多样的生活感受。从这个角度出发，教师在课堂教学之前有必要根据自己的“特色”，认真对集体备课的教学设计来一次“扬弃”，以体现自身的个性特点和教学风格。
4．根据教学之后的反思进行调整。教学之后，我们应该及时反思自己的课堂：学生在学习过程中遇到了哪些困难，备课时是否考虑到了；教学难点的突破是否有更好的方法和思路；师生双边活动的方式是否丰富；学生在学习过程中有没有主动参与，乐于探究；学生的学习兴趣是否浓厚，个性是否得到张扬；指导学生是否及时、准确、到位，是否注重学法指导……最后，在反思的基础上，对集体备课的教学设计进行一次修改，以利于提高个人的专业水平。
总之，在集体备课之后、实施课堂教学之前，很有必要对“集体智慧”进行一次“适度调整”，融人多方面的实际因素和个人的理性修改，让“集体智慧”与“个人智慧”交相辉映，把集体的智慧演绎成每个个人课堂教学的成功。
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