教材分析：“鸡兔同笼”问题出自我国古代数学名著《孙子算经》，它过去曾是小学数学的难题之一。把其作为实践活动安排在“尝试与猜测”这个大课题下，目的是借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略——列表。
教学内容：北师大版《数学》五年级上册80页。
教学目标：
1．联系现实情境，激发学生学习兴趣。
2．借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略——列表。
3．有意识地培养学生解决问题策略的多样化。
教学过程：
一、联系现实，激趣导入·
1．编歌谣：一只鸡一个头，两条腿，一只兔子，一个头，四条腿；两只鸡——个头，——条腿，两只兔子，——个头，——条腿，三只鸡三只兔子一共——个头，——条腿．．．…·
2．张伯伯喜欢家庭养殖业，养了一些鸡和兔子。
他学习了党的十七大报告后，精神振奋，决定大力发展养殖业，扩建鸡舍，暂时把鸡和兔子关在同一个笼子里，现有20个头，54条腿，问鸡和兔各有多少只?
这就是小学数学中有名的“鸡兔同笼”问题(及时板书：鸡兔同笼)，本节课，我们一起通过尝试和猜测等形式来探寻解决该问题的方法。
二、自主探索，尝试解决
师：认真分析题意，个人独立思考，可通过猜测、推算、拼摆等形式，3分钟后，在4人小组内交流自己的想法，再选小组代表在全班交流。
生l：我们猜想鸡比10只多一些，兔比10只少一些。因为各占一半时，腿就有60条，比54条多，就要减少兔子只数，增加鸡的只数。
生2：我们在第一组猜测的基础上，大致推算了一下，鸡有13只，兔有7只。
生3：我们利用图片拼摆。先猜想全部是鸡，看共有多少条腿，比较后，然后添腿，图如下：
由图可知，当全部是鸡时，共有40条腿，还差54一加：14条腿，因此，再添14条腿，两条两条地添，添在
7只上，即有7只兔子，13只鸡。
师：大家交流了三种方法。再回过头来看一下，这三种方法有什么共同之处?
生：都是通过猜测，再调整只数得出结论。(及时板书：猜测)
三、尝试列表。不断改进
师：从古至今，“鸡兔同笼”问题一直是有趣的话题，人们创造了一种方法叫列表枚举法(及时板书：列
表枚举法)，就是利用表格把每种情况一一列举出来，直至得出结论。在此，我把表头画出来，大家尝试一下。在尝试过程中，要认真细心，通过尝试，你有什么体会。做完后，交流体会。
生1：我一共尝试了13次，才得出了结论。(及时板书：尝试)
生2：计算次数多，有点麻烦。
生3：我体会到了“枚举”的含义，就是一一列举出来进行尝试，直到得出结论为止。
生4：我觉得这种方法直观、形象，好理解，但有点“笨”，能否改进一下?
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