教学目标：
1．知识目标：会比较100以内数的大小，初步感知一列数蕴涵的规律。
2．能力目标：在动手操作、思考、交流的过程中，初步培养学生的观察能力和合作意识。
3．情感目标：通过有趣的教学情境，激发学生对数学学习的兴趣，体验数学活动中所充满的探索和创造。
教学重、难点：在具体情境中把握数的相对大小关系。
教具准备：课件、计数器、图片、数字卡片。
教学预设：
百以内的数对学生来说并不陌生。在有实物辅助演示的情况下，学生能很轻松地比较出两个数的大小，但对于抽象出两个数再比较它们的大小就比较困难。为了让学生更好地理解，更快地掌握这部分知识，在教学中我充分利用动物餐厅里的小猴、小狗和兔经理这三个学生喜爱的小动物，作为这节课的线索。围绕这三个可爱的小动物开展一系列数学学习活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中获取知识。
我先利用课件让学生观察小猴、小狗手中盘子的数量，通过“比比它们谁能干”这个问题，引导学生对18和21这两个数字进行比较。学生根据已有知识经验，会很快说出21>18。此时抓住这一时机让学生说一说他是怎样想的，进而根据学生的回答总结出比较数的大小的基本方法。在学生初步掌握比较数大小的方法后，出示32和34，以及100和99这两组比较特殊的数，再让学生进行比较，加深学生对比较数大小的方法的理解。同时利用计数器演示，辅助学生直观地感知到两个数的多与少，从而总结出比较两个数的大小要从高位看起，高位上的数字越大这个数就越大，进一步理解比较数的大小的正确方法。学生对数学知识有一定的积累，而且在前面的学习中也形成了一定的数感，在计数器辅助下，这部分知识应当会轻松掌握。
教学是基础，练习是巩固，课程标准中也提到“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段”。根据低年级儿童学习兴趣无法维持很长时间这一年龄特点，在后面的教学中我又设计了一些有趣的练习活动调动学生的学习兴趣。请学生出考题这个活动要求一提出，孩子的好胜心一定会被激发起来。此时，他们既是提问者，又是思考者，一定会在高涨的学习热情中，在提问与回答的过程中加深对这部分知识的理解，熟练应用所学的方法。
练习是层层递进的，而且也只有在这种递进中学生才会得到更大的提高。当学生能熟练的对两个数的大小进行比较后，我利用作为奖励品发给他们的就餐卡设计了全班性的练习，请学生根据餐桌卡片上的要求及自己的就餐卡号找到自己的餐桌。．这样的设计，就是要在全员参与的活动中，让我可以及时了解学生对知识的掌握和理解的程度。而拿到60这个数字的那些学生，在他们遇到找不到餐桌这个意外情况后，经过全班的讨论也一定会更进一步加深学生对大于、小于这两个关键词的理解。
在这一全班性的练习过后，再让学生把所有数字卡片按顺序排序，这一更高的要求也是再一次向学生提出挑战。这个环节对学生来说会有一定难度，有的学生也许会遇到困难。我想在这里要充分发挥小组的合作意识，以学生为活动的主体，我作为课堂教学的主导，引导学生排好卡片，在比较数的大小的同时向学生渗透排序这一方面的知识。
通过这种环环相扣的设计，丰富多彩的练习活动，我相信学生一定会在一个生动、有趣的情境中掌握比较两个数大小的正确方法，并能够合理地运用这一方法解决相关数学问题，同时在共同合作排序的过程中也会形成与人合作交往的良好情感品质。
教学流程：
一、创设情境，激趣导入
师：今天动物王国里热闹非凡，那里的动物餐厅开业了，你们想去看看吗?
生：想。
师：(出示课件)瞧，来的小动物可真多呀!这可把餐厅服务员小猴和小狗忙坏了。瞧，它们每个人都拿了好多的盘子，可是谁拿得多你知道吗?
[评析：生动的情境设计紧紧抓住学生的目光，激发他们的求知欲，自然引入新课。图文并茂的课件演示，让学生获得直观的感知。]
生：我知道，小猴拿得多。
师：你怎么知道的?
生：我看小猴那摞盘子摞得高，小狗那摞盘子摞得矮，所以我知道小猴比小狗拿得多。
师：看来你是通过仔细观察估计出来的。其他的同学还有别的方法吗?
生：我先数数它们各拿了几个盘子，然后比出来的。
师：谁和他的方法一样?你们觉得这两位同学谁的做法更准确?(生答略。)
师：看来数一数再比一比得到的答案才更准确。那就让我们一起来数一数，比一比吧。(学生数盘子)谁想好了，来说一说你是怎样比的?
生：小猴拿21只盘子，小狗拿18只盘子，21比18大。因为我们数数，先数18，再数19、20、21，21排在18的后面，所以21大，小猴拿得多。
师：说得真好，把你想的过程表述得那么清晰，正好老师这里有餐厅的优惠券送给你。
生：我也认为21比18大，我是比出来的。21里有2个十和1个一，而18里只有1个十和8个一，2个十比1个十多，所以21比18大，小猴拿得多。
师：刚才那位同学用数的方法知道21比18多，你用比的方法也知道21比18多，而且还用到了我们上节课学到的知识。你真是个善于积累的同学，也送你一张优惠券。
生：我是用减法比出来的21-18=3，21比18多了3，所以小猴拿得多。
师：你真了不起，不但比出了21和18谁多谁少，还能在没学过退位减法这部分知识的情况下，这么快算出21比18多3，你可真是个计算的小能手。
二、自主探究，层层深入
师：同学们的方法真多，这么快就比出了小猴拿的盘子多。瞧，能干的小猴也向你们伸出了大拇指，(课件加话外音：同学们，你们真棒，可是你们能用学过的知识表示出21和18之间的大小关系吗?)
生：21>18(师板书，生齐读算式。)
[评析：教师的评价及时准确，恰如其分地肯定了学生在解决同一问题时所采用的不同方法的正确性，鼓励引导学生建立多角度的思维方式。]
师：同学们用数的方法、比的方法知道了21比18大，而且还用我们学过的知识表示出它们的大小关系。动物餐厅的兔经理也想向你们请教两个问题呢，快来看一看。(课件：同学们，我这有两个计数器，你能比较出它们上面所表示的两个数的大小吗?)
生：第一个计数器的十位上有3颗珠子，是3个十，个位上有2颗珠子是2个一，表示32；第二个计数器的十位上有3颗珠子，是3个十，个位上有4颗珠子，是4个一，表示34.34和32的十位都有3个十，但34比32的个位多2个一，所以34>32。
生：老师，还可以说32<34。
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