教学目标：
1.引导学生通过操作等认知活动，理解和掌握线段的基本特点，会用自己的语言描述线段的特征，会画线段、数线段。
2.指导学生通过观察、比较等活动，培养和提高其积极思考、主动探究的意识与能力，促进学生空间观念的发展。
3.通过创设活泼、愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生享受学习的快乐，同时也感受到生活与数学的密切联系。
教学过程：
一、创设情境，导入新知
师：小朋友们，森林里的小动物们正在举行拔河比赛，我们去看看好吗?
生：好!
师：看，这是谁跟谁进行比赛?(多媒体显示小动物们拔河的场面)
生1：这是小兔队跟小猫队、小狗队跟小猴队进行比赛。
师：你能看出哪两个队正在比赛吗?
(多媒体画面上闪动着两根绳子，一根是直直的，一根是弯的)
生2：小狗队跟小猴队正在比赛。
师：你是怎么看出来的?
生2：因为他们的绳子是直直的，只有两队用力拉，绳子才会是直的。
生3：小兔队和小猫队的绳子是弯的，说明他们还没开始比赛。
师：说得真好！小狗和小猴两队之间这段直直的绳子就是我们今天要认识的新朋友——“线段”，大家愿意去研究它吗?(板书课题：认识线段)
【评析：以儿童熟悉的动画情境为切入点，引出学习内容，不仅拉近了数学和生活的距离，而且引发了学生对线段的注意。教师通过有声有色的多媒体辅助教学，激发了学生学习、探索新知识的兴趣和欲望，同时也为认识线
段的特征作了铺垫。】
二、操作体验，探究新知
1.操作体验，感知线段特征。
(1)感知线段的“直”。
师：小朋友们，看看你们桌上的毛线是什么形状的?
生：弯的。
生：有点直，不是很直。
师：你能想出方法，使它变得像小动物们正在拔河的绳子一样直吗?(生动手操作)
师：谁来说说你是怎么使毛线变直的?
生3：我们是两人合作拉的，即一人拉着毛线一头，毛线就直了。
生4：我是用两只手抓着线的两头拉直的。
生5：我是抓着毛线的一头把它提起来的。
师：哪种做法能使毛线变得很直呢?大家试一试，也可以在小组里讨论。
师：谁来说一说?
生6：两头都用手捏着用力拉的线很直。
师：说得很好。我们把这位同学两手之间的一段线叫做线段。
师：想一想，线段是什么样的?
生：直直的。(板书：直直的)
(2)感知线段的“端点”。
师：我们用手捏住毛线的两头拉紧后就得到了线段，两手捏住的地方，即线的两头就是线段的端点。(板书：端点)
师：那么，线段有几个端点呢?
生：线段有两个端点。(板书：两个)
让学生同桌互指对方手中线段的两个端点。
(3)总结线段的特点。
师：同学们，现在你们知道线段有什么特点了吗?
生：线段是直直的，有两个端点。
【评析：这一环节教师注重直观教学，让学生联系已有的生活经验，通过动手拉毛线的活动，使学生在“曲”和“直”的比较中，初步形成线段“直”的特点。教师运用直观与形象相结合的方法，引导学生将操作活动中“两手捏住的地方”和“端点”形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。在此基础上，教师再让学生用自己的语言描述线段的特征，体现了学生的自主意识，突出了学生的主体地位。】
2.逐步引导，构建线段模型。
(1)引导建模。
师：小朋友们，你们看老师手上拉的毛线是不是线段?(教师演示：横着拉、竖着拉、斜着拉)
生：都是线段。
师：为什么都是线段呢?
生1：因为它们都是直直的，有两个端点。
师：请一名同学上来，用自己手中的线段和老师手中的线段进行比较，你发现了什么?
生2：老师的线段比同学的长。
师：小组内的同学相互比较，看谁的线段长一些，并说说你是怎么比较的?
师：线段的位置可以不同，可以是横着、竖着，也可以是斜着的。线段还有长短之分。那么，“线段”在数学上如何表示呢?数学家们想了一个办法，大家看：这是一条直直的线，在这一端和另外一端分别画上两条小短竖，这样的图形就可以用来表示“线段”。(教师边说边
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