市公开课“确定位置”片段赏析：创设情境为哪般
情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。新课程提倡创设情境,让学生在现实的情境中学习有价值的数学知识。不可否认,新课改对教学方式的新要求及情境教学自身所具备的特点,给数学课堂带来了无限的生机和活力,备受广大教师喜爱。但很多时候老师们对数学情境创设的目的性不够明确,使情境价值不大、有效性不高,不能发挥其应有的服务教学的作用。数学课中,创设情境究竟为哪般呢?“数学教学是活动的教学,是数学活动的教学,是数学思维活动的教学。”笔者认为:数学课上的情境创设,应该激发兴趣,为学生的数学活动服务;应该导向思路,为数学知识和技能的学习提供支撑;应该激活思维,为数学思维的发展培育土壤。下面,是笔者在本市公开执教“确定位置”一课的设计,教学片段如下:
片段一:创设游戏情境,初步感知方位。
在教室里放50张椅子,椅背上贴有座位号(如下图),学生先站在椅子旁边。
师:小朋友,今天我们来多媒体教室上数学课,高兴吗?我们来看一看,教室里的椅子放了几排?
生:一共5排。
师:从前往后数(和学生一起数),第一排,第二排……第五排。每排几个座位?
生:每排10个座位。
师:从左往右数(和学生一起数),1、2、3……10。
师:下面,我们来进行一个“找座位”比赛,请大家根据老师发的座位卡片找座位。比一比,看谁能又对又快、还要轻轻地(不把椅子发出声音,不碰到地上的电线)找到自己的座位!
师:旁边的小朋友,互相看一看,看他找得对不对?
(学生互相检查)
生:我找不到座位!
师:为什么?
生1:我的座位是第3排,但不知道第几号。
生2:我的座位是第8号,但不知道第几排。
师:这2位小朋友,遇到了一点小问题。座位卡片上没写第几排或者第几号,能不能很快确定他们的位置?谁能帮助他们?
生3:我们第3排的第7号空着,他可以坐在这里!
生4:第8号中,只有第2排空着,他肯定在这个位置!
(补上缺少的数,让他们找到座位)
师小结:看来,知道第几排和第几个就可以确定位置,今天,我们就一起来学习确定位置。(板书课题:确定位置)
片段二:创设问题情境,学会描述位置。
师(出示书主题图):看!小动物们出来做操了!穿红裤子的小猪在第几排第几个?你是怎样看出来的?
生1:第3排第5个,因为我看到小猴站在第1排第1个。
师:你判断得对!但只看小猴的位置,我也可以说小猪站在第5排第3个。
生2:光看小猴的位置不行,我还看了小熊,它站在第2排第3个。我就知道从前往后数第几排,从左往右数第几个。
师:你很会推理!第1排第1个非常重要,但光从这个位置还不能确定从哪边数出第几排、第几个。你还能说出哪个小动物的位置?……
师:这些小动物中,有一个是田老师最喜欢的,如果知道几个信息你就能一下子猜出来?
生:只要知道第几排和第几个,我就能一下子猜出来!
师:你们最喜欢哪只小动物呢?告诉你的同桌2个信息,看他能不能猜出来?
(同桌交流)
师:锻炼身体好,又来了一些小动物,它们有次序地加入了队伍。(电脑动画出示一排动物,加入第1排的前面)
师:现在的队伍中,谁是第1排第1个呢?小熊还在第2排第3个吗?你最喜欢的小动物的位置变了吗?……
片段三:创设生活情境,增强应用意识。
师:(如下图)一栋楼房,小女孩住在第2层第3间,请你说出其他人住在第几层第几间。(师生一起填写统计表)
师:小朋友,你的家是楼房吗?能向大家介绍一下是几层楼第几间吗?
生1:我家住在“梅花园”小区30幢202室,是第2层的第2间。
生2:我家住在“莱茵苑”小区,是楼中楼,最高层的第5间,你知道是几零几吗?
……
片段四:创设现实情境,解决实际问题。
师:小朋友有没有去过电影院?电影院里的座位是怎么编号的?
生:把座位分成两边,中间是过道。
师:我们把教室当做电影院,去看一看!(让学生如下图把椅子从中间分开,翻开椅背上的座位号。)
师:左边和右边的号有什么不同?
生:一边是单号,一边是双号。
师:为什么要这样编号呢?
生:有一次我跟爸爸妈妈去看电影,我们走“双号”门进去一下子就找到座位了,所以我觉得很方便!
师:你的电影票一定是双号!
生:是的!
师:第1排6座在哪里?3排3座和4排4座靠在一起吗,走一个门进去方便吗?
师:这里有几张电影票,比一比,看谁能很快地找到座位。
(发电影票:“5排8座”“3排7座”“2排2座”等,让学生比赛找座位)
教学反思:
1.情境应为学生学习数学提供认知停靠点
心理学家布鲁纳曾说过:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。将所教的教材内容与实际生活和学生的直接经验紧密联系。”以学生亲身体验和学习的“最近发展区”为出发点,创设一种真实的交际情境,为学生学习数学知识和技能找到认知停靠点、提供有效服务,才能充分体现数学情境的真正价值。正如一位学者做出的一个精辟比喻:“情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。”片段一中,笔者在学生原有的认知基础上,创设游戏情境,让学生在“找座位”活动中初步感知“第几排第几个”;让学生在“找不到座位”的冲突中感悟:在一个平面内,只有“两维”才能确定一个位置。根据笔者以前的教学经验,确定“电影院”里的位置一直是本节课的难点,学生不容易掌握确定的方法。片段四中,变换教室里椅子的摆放,虚拟模仿了现实生活中的电影院,使学生身临其境地感受电影院座位号的规律,在“拿电影票找座位”的活动中轻松、愉快地掌握确定位置的方法,效果较好。
2.情境应为学生的思维发展提供有力支撑点
数学情境的创设要立足数学学科本身,以思维发展为核心,引导学生创造性地进行思考。情境本身要蕴含丰富的信息量,给予不同层次的学生适合自己的学习和思考的内容,并通过观察、操作、交流等方式解决问题。片段二中,通过“穿红裤子的小猪在第几排第几个?你是怎样看出来的”这一问题情境,引导学生思考确定位置的有效方法,掌握“指出物体的位置”和“根据物体的位置来确定物体”的技能。在主题图上增设了一排小动物,具有一定的挑战性,以问题“现在的队伍中,谁是第1排第1个呢?小熊还在第2排第3个吗”逼近学生的“最近发展区”,让学生思考:第1排第1个位置的变化而引起其他坐标位置的变化。这一过程激发了学生积极思考、主动探究规律的欲望,已达成数学情境创设的目标。
3.情境应为学生的情感培育提供有效激活点
“境”是情境教学的一个维度,“情”则是另外一个维度。数学情境也体现为一种人文情境,指向于激发学生兴趣和学生本身的发展。在这种情境中,教师必须用情感激发学生的学习心向,师生亲密交谈、循循善诱,使学生进入和谐、丰富的氛围之中,体验到积极、温暖的情绪,感受到学数学的快乐,激活学生的数学情感,促进学生数学智慧的生成。本节课创设的几个情境都是从学生的实际生活空间切入,启迪学生联系生活,探寻数学学习的意义;整节课以活动为主线,数学活动化,顺应了儿童的兴趣心理,孩子们在找一找自己的位置、说一说自己家的房号、找到电影院里的座号等活动中愉快、放松地学习,在师生、生生平等交流中自然地生成了积极、持久的数学情感!
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。
本文地址：/wangke/xxshuxue/2021-04-23/58407.html
