初中数学成绩分析报告

 

　　初级中学教育质量分析报告 　　 　　2012-2013学年度第一学期 　　 　　数 学 学 科 　　 　　河源镇九年一贯制学校 　　 　　初中部数学组 　　 　　初中数学质量分析报告 　　 　　一、试题分析 　　 　　1、课标和以往的教学大纲相比基础知识、基本技能发生了一些变化，删减了一些繁、难、旧的内容，增加了知识应用和合情推理等要求，同时也强化知识应用的灵活性 。试题突出双基考查的多样性和灵活性，充分让教师和学生明确新课程的双基是什么。 　　 　　2、试题着重评价学生感受事物，体现过程，分析问题、解决问题形成的思想方法，试题内容源于教材，有效地引导教师和学生注重教材的基础示范作用，引导教师重视课堂、重视学生参与、重视过程、夯实基础，为学生的全面可持续发展提供可靠保证。 　　 　　3、本次试题的难度设计恰当，从考试情况来看，基本与预期的目标一致。试卷力求做到难度分布均衡合理，尽量减少了过难和过易的试题，因为题目的难度要求比以往有所降低，故此次统测成绩师生基本上是皆大欢喜。 　　 　　二、考试的基本情况 　　 　　本次期末考试数学试题全面考查了学生必备的基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。试卷起点低，覆盖面广，难易适中。通过本次考试，不但对前阶段的教学复习作了全面的检查，而且能有效地找出教与学中存在的问题，明确下阶段的努力方向。 　　

（一）七年级成绩分析　　

1.成绩统计表：　　

项目	参考人数	总分	平均分	及格数	及格率	优秀数	优秀率	低分率	学困生率	巩固率
成绩	61	3909	64.08	23	37.7	3	4.92	19.67	24.59	100

  2.单题得分情况：　　

项目	一	二	三	四	五	六
应得分	732	1464	1220	1708	976	1220
实得分	630	942	813	885	113	517
得分率	86％	65％	67％	52％	12％	43％

（二）八年级成绩分析　　

  1.成绩统计表：　　

项目	参考人数	总分	平均分	及格数	及格率	优秀数	优秀率	低分率	学困生率	巩固率
成绩	35	2217	63.34	14	40	7	20	35	25	100

  2.单题得分情况：　　

项目	一	二	三	四	五	六
应得分	2435	420	700	980	560	700
实得分	1948	315	371	588	303	245
得分率	80％	75％	53％	60％	54％	35％

（三）九年级成绩分析　　

  1.成绩统计表：　　

项目	参考人数	总分	平均分	及格数	及格率	优秀数	优秀率	低分率	学困生率	巩固率
成绩	23	1533	66.65	12	52.17	5	21.74	9	35	100

   2.单题得分情况：　　

项目	一	二	三	四	五	六
应得分	276	552	460	644	368	460
实得分	220	372	276	330	202	131
得分率	80％	68％	60％	52％	55％	29％

　　 　　三、答卷分析 　　 　　1 .学生答卷的主要特点 　　 　　（1） 从卷面分析反馈情况看，绝大多数学生书写认真、干净整齐，而且计算题有步骤，分析题有充分的理由。 　　 　　（2）大多数学生答卷的心态良好，目的明确，能够正确对待考试，极大的发挥出自己的潜能，把失分率降到最低限度。 　　 　　（3）大部分学生对“双基”的掌握程度较好，对基础知识理解透彻，并能在理解的基础上会运用知识，会解决问题。 　　 　　（4）大部分学生的运算能力过关，训练到位，运算速度快，准确性高，并能合理安排解题步骤。 　　 　　（5）探索结果明确，推理过程较严密。在证明探索题中，学生能正确的探索、猜想题目的结论，并能说出理由，在证明过程中，因果关系明确，推论严密，逻辑性强，从答题情况看，可以反映出学生的观察能力和动手能力较强这有利于新课程的实施。 　　 　　2 .学生答卷的突出问题 　　 　　（1）少数学生由于基础差，不会做题，试卷空白多，整洁性差，准确性不高，得分率低，没有养成良好的学习习惯和学习方法，答题格式混乱，语言表达能力较差，充分说明学生对基本概念不清，基础知识掌握的较差，学生数学学习两极分化的现象严重 　　 　　（2）少数学生缺乏动手操作、亲身实践的能力，对知识理解不到位，不知道如何正确运用知识解决问题。计算能力较差，造成失分较多。 　　 　　（3）少数学生对开放性试题和探究性试题答的不理想，缺乏探究意识，不能大胆猜想。 　　 　　四、对今后教与学的建议 　　 　　1、深入学习课程理论，认真钻研课标和教材，努力实现教学方式和学习方式的根本性转变。要通过学习强化课程意识，进一步掌握新课程的理念、性质、特点以及相应的教学方式和教学技能，从传统的接受式学习转向具有现代特征的自主学习、探究学习和合作学习；从演绎式教学转向归纳式教学，即从学生已有的经验出发--提出问题--建立数学模型--形成概念，得到定理、公式、法则等--解释、应用、拓展。 　　 　　2、重视基础知识的掌握和基本技能的训练。对基础知识的教学，不应仅仅教数学结论，而应精心设计教学过程,把探索的过程还给学生，让学生通过自主活动，意义建构，进而到达对知识的真正理解，并注意揭示知识与知识之间的内在联系，归纳、提炼和总结蕴含在知识内的数学思想方法，帮助学生形成合理的认知结构。对基本技能的训练，应通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，而不能变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练并不发展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。 　　 　　3、重视能力的培养，不但要加强运算能力、思维能力、空间观念以及分析问题和解决问题能力的培养，而且还要注意分析处理信息能力、探究发现能力，数学语言能力、数学运用能力，阅读理解能力以及反思调控能力的培养和训练。对运算能力的培养，既要鼓励算法的多样化。对空间观念的培养，要从多方面、多角度展开思考与训练，循序渐进，逐步形成。对思维能力的培养，既要重视演绎推理，又要重视归纳推理、类比推理、统计推理等合情推理能力，逐步发展学生的探索能力和创新能力。 　　 　　4、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，发挥非智力因素在数学教学中的作用。要注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。